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Clínica Jurídica en Participación Ambiental

La Clínica Jurídica en Participación Ambiental tiene como propósito contribuir, a través del ejercicio del derecho, a la solución de problemáticas socioambientales mediante la elaboración e implementación de estrategias jurídicas. Estas estrategias permiten no solo atender las necesidades de las comunidades, sino también fortalecer las habilidades y competencias de los estudiantes, al tiempo que se promueve la transformación social del país.

Esta iniciativa surge como respuesta a una necesidad global y local de acompañar a la ciudadanía y a las colectividades en la defensa y protección del derecho a un ambiente sano, en conexión directa con el derecho a la participación.

La clínica busca convocar a diversos actores sociales a participar en un espacio de intercambio, reflexión y análisis, enfocado en la intervención de problemas jurídicos concretos dentro de sus propios contextos. Este espacio está abierto especialmente al público no especializado, es decir, a las comunidades del ámbito nacional, regional y local, que podrán apoyarse en la clínica para realizar un abordaje académico de sus problemáticas, facilitando un diálogo de saberes que contribuya a mejorar sus condiciones sociales.

Líneas o campos de acción

Estos orientarán su intervención y vinculación con las comunidades

Línea 1

Justicia Ecológica y Participación. Ámbito de aplicación: comunidades del Urabá Antioqueño. (En el marco del proceso de apropiación social del conocimiento del proyecto de investigación Justicia Transicional Ecológica)

Línea 2

Conservación del Agua y Planificación Territorial. Ámbito de aplicación: comunidades nacionales, cuerpos de agua. (En el marco de la investigación postdoctoral Planificación Territorial del Agua)

Línea 3

(Genérica), Acciones constitucionales. Ámbito de aplicación: comunidades nacionales, cambio climático, pérdida de biodiversidad, contaminación de ecosistemas.

Sobre la Dirección de Desarrollo Humano y Bienestar

La Dirección de Desarrollo Humano y Bienestar centra sus esfuerzos en el bienestar de la comunidad, entendiendo al ser humano desde la complejidad que denota sus múltiples dimensiones, pero que para efectos de este marco filosófico toma las más básicas y evidentes: la biológica, la psicológica, la social y la espiritual. 

El ser humano es un ser biológico que responde a ciertos comportamientos heredados, ya sea por obra de la genética o por su desarrollo comportamental adquirido a lo largo de patrones que lo vinculan con su entorno. Con el ingreso en el lenguaje, en la cadena significante, el ser humano hace un tránsito de lo biológico a lo simbólico, y se reconoce como un ser psicológico; desde allí se gesta la tarea de nombrarlo, delimitarlo, y, de ser posible, intentar comprenderlo. Así mismo, y como todos los de su especie, el hombre se une a otros para constituir grupos con situaciones e intereses similares, de tal manera que pueda delimitar un territorio (sea éste geográfico, moral, económico, ético...) en el cual se comunica, crea, resuelve problemas, se preserva a sí mismo y a su entorno o realiza alianzas de intercambio. De ello se extrae la dimensión de ser social, conformado por individuos reunidos por circunstancias propias y ajenas que se derivan de su historia y les permiten elegir cómo vivir y cómo construir el entorno en que deviene su existencia.

Direccionamiento estratégico

De acuerdo con la Ley 30 del Ministerio de Educación, expedida en diciembre de 1992, el Acuerdo 03 de marzo 21 de 1995, establecido por el Consejo Nacional de Educación Superior —CESU— y las Políticas Nacionales de Bienestar Universitario, acogidas mediante Acuerdo 05 de 2003 del Consejo Nacional de Rectores de ASCUN y los Lineamientos de Políticas de Bienestar para Instituciones de Educación Superior expedido por el Ministerio de Educación Nacional de diciembre de 2016, el bienestar universitario apunta al desarrollo humano de cada uno de los miembros de la comunidad, al mejoramiento de la calidad de vida de cada persona y del grupo institucional como un todo compartido, incluyendo realidades de mayor proyección como son la realización de las múltiples capacidades de la persona humana, en todas las dimensiones de su ser, como individuo y como miembro activo de la sociedad.

La Prestación de programas y servicios que se ofrecen desde la Dirección de Desarrollo Humano - Bienestar Universitario de la Universidad EAFIT, se llevan a cabo a partir de tres líneas de acción:

Vida Universitaria

Servicios dirigidos al cuidado, bienestar y mejoramiento de
la calidad de vida estudiantil y laboral.

Representación Universitaria

Acompañamiento para la participación y representación universitaria.

Formación y Desarrollo

Servicios de apoyo que contribuyen al mejoramiento
académico, laboral y a la formación integral.

Políticas del bienestar universitario

El bienestar debe ser una construcción social permanente en la Institución, lo cual implica una integración entre estudiantes, docentes, empleados, egresados, jubilados y directivos, procurando una cohesión entre la Visión, la Misión y los propósitos institucionales. 

El concepto de bienestar en la Universidad EAFIT es pensado como una búsqueda común de responsabilidades compartidas, en las que todos y cada uno de los miembros de la comunidad deben contribuir al desarrollo de sus capacidades, al logro de su autonomía, y a la consecución de un equilibrio emocional que les permitan asumir y resolver problemas de forma creativa, dentro de un ambiente solidario y respetuoso de la singularidad. 

En un ambiente pluralista, y de acuerdo con la Misión Institucional, Bienestar Universitario promueve en la comunidad eafitense una cultura reflexiva, mediante programas que posibilitan en el participante hacerse responsable por el cuidado de su cuerpo, ligándolo a sus procesos psíquicos, al descubrimiento de sus habilidades estéticas, al buen uso y aprovechamiento del tiempo libre, y a la vivencia de su propia espiritualidad.

La difusión e interiorización de los valores institucionales entre los miembros de la comunidad se considera como fundamental para la formación de hábitos de convivencia y de estudio, llevando al reconocimiento del otro y al respeto por las opiniones y la diferencia, así como a la formación de actitudes de solidaridad. 

EAFIT entiende al ser humano como ese individuo bio-psico-social que se ubica en el ámbito de la educación, y cuya realización se produce no sólo en el aula de clase, sino también en el interior de una comunidad que ofrece espacios competentes al bienestar individual, como el derecho cotidiano al disfrute del tiempo, la atención, el espacio, la tranquilidad, el medio ambiente, la seguridad, la salud y la estética.

Departamentos y áreas que conforman la Dirección

Imagen Departamento de Servicio Médico y Seguridad y Salud en el Trabajo

Departamento de Servicio Médico y Seguridad y Salud en el Trabajo

Conoce el departamento de servicio médico
Imagen Deportes y Recreación

Deportes y Recreación

Conoce Deportes
Imagen Desarrollo Artístico

Desarrollo Artístico

Conoce Desarrollo artístico
Imagen Desarrollo Estudiantil

Desarrollo Estudiantil

Conoce Desarrollo estudiantil
Imagen Género, diversidad e inclusión

Género, diversidad e inclusión

Conoce más
Imagen Talento Humano

Talento Humano

Conoce Talento humano

Política para la gestión del patrimonio

1.    DEFINICIONES

1.1.    Patrimonio
Desde el punto de vista de esta política se considera como patrimonio de la Universidad el conjunto de bienes, derechos y obligaciones con los que cuenta la Institución para lograr sus objetivos académicos, en este sentido, se pueden entender como los recursos que dispone y que pueden ser estimados y calculados en términos económicos y convertidos en liquidez en un determinado momento cuando se requiera y por decisión de los organismos de gobierno competente.

1.2.    Gestión del Patrimonio
Proceso mediante el cual se administra, planifica, controla y optimiza el manejo del patrimonio de la Universidad con el objetivo de protegerlo e incrementarlo para mantener la sostenibilidad financiera de largo plazo de la Institución.

1.3.    Fondo de Funcionamiento
Constituido por los recaudos provenientes de las actividades académicas, investigativas y de proyección social de la Universidad y por los créditos de corto plazo requeridos de manera temporal para cumplir con el presupuesto de tesorería. Su objetivo es proporcionar la liquidez que permita el normal funcionamiento de la operación de la Universidad.  

1.4.    Endowment
Fondo constituido para generar rentabilidad en el largo plazo que permita apoyar la solidez patrimonial de la Universidad y proveer recursos financieros con el fin de apoyar las funciones sustantivas de la Institución tales como, la formación universitaria y avanzada, la investigación, la extensión y otros proyectos estratégicos.

1.5.    Fondo de activos operacionales
Hacen parte del fondo de activos operacionales las inversiones todas aquellas que atienden la operación de forma directa e indirecta, tales como: participación patrimonial en sociedades nacionales o del exterior, inversiones en fondos de capital privados nacionales o del exterior, participaciones en patrimonios autónomos y encargos fiduciarios o inversiones de capital, compra de bienes inmuebles, participación en proyectos inmobiliarios, constitución de vehículos financieros de propósito especial y otras inversiones en activos de largo plazo.

1.6.    Emisión o contratación de deuda u otro tipo de obligaciones financieras de largo plazo
Emisión o contratación de deuda con entidades crediticias, fondos de capital y otros con el fin de apalancar inversiones estratégicas para el cumplimiento de las funciones sustantivas de la Universidad o en desarrollo de proyectos estratégicos y/o de inversión con el fin de garantizar la sostenibilidad financiera en el largo plazo.  

1.7 Inversión ASG
Término utilizado para describir inversiones que consideran los factores ambientales, sociales y de gobierno corporativo dentro de la toma de decisiones.

1.8 Inversión de Impacto
Término utilizado para describir inversiones enfocadas en temáticas de reconocido valor para la sostenibilidad social tales como los objetivos de desarrollo sostenible declarados por la ONU.

 

2.    CAMPO DE APLICACIÓN

2.1.    Objetivo
Esta política tiene por objeto establecer los criterios y lineamientos generales para planear, efectuar, hacer seguimiento, liquidar y en general administrar el patrimonio de la Universidad. La política aquí consignada define los lineamientos de manejo y control que permitan optimizar los recursos económicos y financieros de la Universidad y propender por el mantenimiento de una adecuada relación riesgo, rendimiento y liquidez acorde con las necesidades de la Universidad y las condiciones de mercado.

2.2 Ámbito de aplicación
Esta política establece los lineamientos y definiciones que orientarán la toma de decisiones patrimoniales de los recursos que hacen parte de:
•    Fondo de Funcionamiento
•    Endowments o Fondos Patrimoniales
•    Fondo de activos operacionales
•    Emisión o contratación de deuda u otro tipo de obligaciones financieras


3.    DISPOSICIONES GENERALES

3.1.    Orientación de la Inversión
En desarrollo de esta política se contempla que la Universidad ejecuta tres tipos de inversiones: las primeras estarán alineadas con su direccionamiento estratégico a fin de cumplir con el proyecto humanístico, científico, cultural y social; las segundas con el objeto de generar ingresos a partir de retornos que permitan mantener el crecimiento de capital y el poder adquisitivo del patrimonio en el largo plazo; y las terceras con el objetivo de optimizar los recursos de corto plazo garantizando la liquidez para cumplir con la operación y el normal funcionamiento de la Universidad.

3.2.    Responsabilidad y Transparencia
Todas las instancias que participen en el proceso de decisión asociado con esta política tendrán en cuenta lo dispuesto en la misma, además deberán estar alineadas con las pautas y prácticas de buen gobierno de la Universidad. Cualquier persona que pueda tener conflicto de intereses sobre temas que puedan impactar su capacidad de adoptar un juicio imparcial, independiente y de buena fe, deberá ser declarado oportunamente y antes de iniciar debates o toma de decisiones relevantes.

3.3.    Selección Objetiva
Se dará cumplimiento al criterio de selección objetiva para la aplicación de la presente política en la toma de decisiones relacionada con la misma. La selección se entiende como objetiva cuando la escogencia se hace en atención a las condiciones más favorables para la Universidad, sin tener en consideración factores de afecto o interés y en general cualquier clase de motivación subjetiva. La decisión más favorable será aquella que, teniendo en cuenta los factores de rentabilidad, liquidez y seguridad, la cual comprende la confiabilidad y reputación, resulte ser la más favorable para la Universidad.

3.4.    Aprobación y Documentación
La toma de decisiones relacionadas con el patrimonio de la Universidad deberá contar con la aprobación de las instancias requeridas y conservarse además un registro documental acerca del análisis, evaluación y decisión de cada una de las instancias.

3.5.    Inversión Responsable 
Para los casos que sea posible, se dará preferencia a la selección de gestores de portafolio, emisores y/o activos que incorporen procesos de evaluación y/o calificación de factores ambientales, sociales y de gobernanza (ASG) relacionados con los principios de inversión responsable, además de inversiones de impacto en los términos expresados en el capítulo de definiciones.

 

4.    ÓRGANOS DE GOBIERNO E INSTANCIAS DE APROBACIÓN

Los órganos de gobierno deberán actuar en pro del cumplimiento de los objetivos de inversión, buscando los mejores resultados dentro de los límites establecidos en la política. Los siguientes son los órganos o estamentos relacionados con la regulación, asesoría y/o toma de decisiones frente a la administración y gestión del patrimonio:  

4.1.     El Consejo Superior, como máximo órgano de gobierno de la Universidad, será el encargado de tomar y avalar decisiones sobre el manejo patrimonial en cuanto a: 
•    Aprobar la política de manejo patrimonial previo asesoramiento del Comité Patrimonial.
•    Aprobar modificaciones a la política previo asesoramiento del Comité Patrimonial.
•    Aprobar montos y atribuciones para inversiones y desinversiones
•    Conferir al Comité Patrimonial la facultad de establecer los procesos y procedimientos que desarrolle la política aquí mencionada.

4.2.     El Comité Patrimonial, estará conformado por 3 integrantes del Consejo Superior. Actuará como comité asesor del Consejo Superior y tendrá la potestad de: 
•    Realizar recomendaciones relacionadas con la actualización de la política de manejo patrimonial
•    Realizar recomendaciones sobre la reglamentación de la política para manejo del endowment. 
•    Conceptuar sobre los gestores presentados por la administración y la evaluación de su desempeño en torno al manejo del endowment.
•    Ofrecer orientación a la administración respecto a la gestión del endowment.

4.3.    El Comité de Negocios y Finanzas, estará conformado por 3 integrantes del Consejo Directivo. Actuará como comité asesor del Consejo Directivo y tendrá la potestad de: 
•    Realizar recomendaciones sobre la reglamentación de la política para manejo del fondo de funcionamiento y el fondo de activos operacionales.
•    Conceptuar sobre los gestores presentados por la administración y la evaluación de su desempeño en torno al manejo del fondo de funcionamiento y el fondo de activos operacionales.
•    Ofrecer orientación a la administración respecto a la gestión del fondo de funcionamiento y el fondo de activos operacionales.

4.4.     La Mesa Técnica de Inversiones, estará conformado por: el Director Administrativo y Financiero, Jefe de Tesorería y tres invitados adicionales con amplia experiencia en el ámbito del mercado de capitales y las inversiones, los cuales podrán ser designados por la Rectoría y/o Director Administrativo y Financiero. Sesionará bimestralmente de manera ordinaria sin perjuicio de las reuniones extraordinarias que sean requeridas. Las funciones, que aplican al ámbito del fondo de funcionamiento y el endowment, serán:
•    Velar por el cumplimiento de la política y sus reglamentos.
•    Aportar su conocimiento técnico para el adecuado desempeño de las inversiones.
•    Coordinar con la administración la elaboración de los informes que solicite el Comité Patrimonial, Comité de negocios y finanzas o el Consejo Superior.
•    Recomendar la estrategia para el mejor funcionamiento de los fondos de largo y corto plazo de la universidad.
•    Atender las decisiones y mantener actas de las decisiones que se tomen en las instancias de gobierno asociadas al presente reglamento.
•    Estructurar, evaluar y conceptuar sobre propuestas de inversión que potencialmente sean del interés de la Universidad en el marco de la política aprobada.
•    Presentar los gestores de portafolios previa evaluación de los mismos.
•    Hacer seguimiento a los gestores de fondos, a la administración en temas relacionados con las decisiones para mejorar el desempeño de los portafolios.
•    Hacer seguimiento a los gestores y al desempeño de los portafolios
•    Proponer y conceptuar sobre los instrumentos, emisores y estrategias de inversión que se tienen para la gestión de los portafolios. 
•    Evaluar el impacto de eventos de mercado en el desempeño de los portafolios y las inversiones. 
•    Realizar seguimiento periódico a la proyección del flujo de caja en función de las necesidades de la Universidad.

 

5.    POLÍTICAS DE INVERSIÓN

5.1.     La política para la inversión del Fondo de Funcionamiento se desarrolla en el Anexo No. 1 – Reglamento para la Gestión del Fondo de Funcionamiento, el cual hace parte integral de esta política.

5.2.     La política para la inversión del Endowment se desarrolla en el Anexo No. 2 – Reglamento para la Gestión de los Endowments o Fondos Patrimoniales, el cual hace parte integral de esta política.

5.3.     Política para el manejo del fondo de activos operacionales: 
•    Para estas inversiones se podrá considerar excedentes de liquidez del Fondo de Funcionamiento y extraordinariamente del Endowment previa autorización del Consejo Superior para este último caso.
•    Alineación Estratégica: inversiones que contribuyan a generar conexiones y participación en sectores o entornos de valor para el desarrollo actual o futuro de la Institución, que a su vez aporten a la sostenibilidad financiera de largo plazo y a la diversificación del portafolio de ingresos de la Universidad. 
•    Se deberá propender por un objetivo de rentabilidad el cual se definirá en función del tipo de activo de inversión seleccionado. 
•    Para cualquier decisión de inversión y/o desinversión se deberá considerar y realizar el análisis de riesgo – retorno que se está dispuesto a tolerar.
•    Los activos o inversiones admisibles, aunque no están limitados a estás, podrán ser las siguientes:    

  • Fondos de capital privado (private equity)
  • Fondos de cobertura (hedge funds)
  • Inversiones de capital de riesgo (venture capital)
  • Inversiones inmobiliarias
  • Inversiones en capital de empresas que estén o no en el mercado público de valores

Para cualquiera de los activos relacionadas se admite exposición en el mercado local o en mercados internacionales.

5.4.    Política para emisión o contratación de deuda u otro tipo de obligaciones financieras de largo plazo y la firma y constitución de colaterales o garantías:
•    El pasivo por obligaciones financieras no podrá ser superior a 3.5 veces el valor del EBITDA, en caso de superar este último, será necesario contar con autorización del Consejo Superior sin llegar a una cifra mayor a 5 veces el EBITDA.
•    Como norma general, los créditos deberán ser contratados con la entidad financiera que ofrezca la menor tasa y/o spread, según sea el caso, en iguales condiciones de plazo y con las mejores condiciones para la Universidad, para esto se evaluarán alternativas con mínimo 3 intermediarios financieros.
•    Se deberá justificar el impacto y/o rentabilidad de la inversión para la cual se requiere el endeudamiento
•    La contratación de deuda debe hacerse de forma que conserve coherencia entre el flujo de caja de la Universidad y/o proyecto, duración de la deuda (vida media), indexación y periodicidad de pago de intereses y/o amortizaciones a capital, según corresponda. 
•    Se establece la posibilidad de contratar deuda en moneda extranjera, de acuerdo a criterios de costo y duración, en cuyo caso se debe prever si es requerida la realización de cobertura de tipo de cambio y/o de tasa de interés, a través de FX Forwards o Cross-currency Swaps. Nota: Para realizar este tipo de operaciones se debe contar previamente con cupo de contraparte, así como con la documentación que soporta este tipo de operaciones de cobertura: Contrato Marco de Derivados (contraparte o proveedor de cobertura local) o Documentación ISDA bajo Ley Nueva York, si se trata de una entidad internacional.

 

6.    APROBACIÓN

Esta Política fue revisada por el Comité Patrimonial y aprobada por el Consejo Superior en la sesión del 28 de febrero de 2024 (acta 001). Cualquier cambio o excepción a la Política deberá estar debidamente autorizado por estos dos estamentos. 

Anexo No. 1 
Reglamento para la gestión del fondo de funcionamiento

1.    Introducción 
Este reglamento define los lineamientos para la gestión, manejo y control del portafolio de inversión de los recursos que hacen parte del Fondo de Funcionamiento de la Universidad EAFIT.


2.    Objetivo de Inversión
El fondo de funcionamiento está constituido por los recaudos provenientes de las actividades académicas, investigativas y de proyección social de la Universidad y/o por los créditos de corto plazo requeridos de manera temporal para cumplir con el presupuesto de tesorería. Su objetivo es proporcionar la liquidez que permita el normal funcionamiento de la operación de la Universidad.  

Para dar cumplimiento al objetivo de inversión, se deberán considerar los siguientes aspectos: 

2.1.    Perfil de Riesgo: Se establece un perfil de riesgo conservador el cual admite inversiones que prioricen la seguridad y estabilidad del capital sobre la búsqueda de altos rendimientos. 

2.2.    Horizonte de Inversión: Se define un horizonte de inversión de corto plazo a mediano plazo que, en cualquier caso, priorice las necesidades de liquidez de la operación de la Universidad.

2.3.    Rentabilidad Objetivo: La rentabilidad objetivo estará asociada al nivel de las tasas de interés de referencia de corto plazo.

2.4.    Liquidez: Las inversiones del portafolio se deberán constituir en activos financieros que cuenten con altos niveles de liquidez. 

2.5.    Administración: El portafolio de inversiones de Funcionamiento será operado por la Tesorería de la Universidad. La administración deberá cumplir con los criterios y lineamientos definidos en este reglamento y a su vez deberá presentar informes, resultados y reportes a la mesa técnica de inversiones, también deberá escalar a esta última instancia situaciones de mercado o alertas ante posibles materializaciones de riesgos que ameriten tomar decisiones de manera oportuna.

2.6.    Rebalanceo de portafolio: El portafolio podrá admitir rebalanceos o movimientos que permitan ajustar la estrategia de inversión a las particularidades o momento de mercado que corresponda, esto siempre y cuando se priorice el objetivo y premisas de inversión.

2.7.    Debida Diligencia: La elección de gestores, comisionistas de bolsa, fiduciarias, bancos y cualquier otro tipo de entidad financiera y/o intermediario  que pudiese participar en el proceso de gestión de inversiones para los recursos de Funcionamiento, deberá ser presentada a la mesa técnica de inversiones y deberá contar con un proceso de evaluación objetivo, técnico y riguroso que permita seleccionar gestores y/o entidades que se encuentren alineados con los intereses y necesidades de inversión de la Universidad.

2.8.    Tipo de Cliente: La Universidad deberá considerarse cliente-inversionista ante los intermediarios financieros y no como inversionista profesional según lo define técnicamente el Ministerio de Hacienda y Crédito Público, para lo cual, se deberá elaborar una carta en la cual se notifique esta condición en el momento de la vinculación comercial con la entidad que corresponda. 

2.9.    Inversión Responsable: Para los casos que sea posible, se dará preferencia a la selección de gestores de portafolio, emisores y/o activos que incorporen procesos de evaluación y/o calificación de factores ambientales, sociales y de gobernanza (ASG) relacionados con los principios de inversión responsable.


3.    Activos y Operaciones Admisibles

3.1.    Activos Admisibles
•    Títulos de deuda pública 
•    Títulos de deuda privada o bonos corporativos
•    CDT´s
•    Fondos de Inversión Colectiva de renta fija
•    Repos y simultáneas
•    Derivados (forwards, futuros, opciones o swaps) de divisas, tasas de interés, inflación.
•    Depósitos a la vista: cuentas de ahorro y/o corrientes (preferiblemente remuneradas)
•    Títulos emitidos por establecimientos de crédito vigilados por la Superintendencia Financiera de Colombia.
•    Títulos de renta fija en moneda extranjera emitidos en el exterior por soberanos y corporativos e institucionales que sean admisibles según la política de inversión.

3.2.    Operaciones Admisibles
•    Operaciones en moneda local
•    Operaciones en moneda extranjera
•    Compra y venta de títulos de renta fija
•    Derivados estandarizados, no estandarizados y operaciones estructuradas cuyo activo subyacente se encuentre relacionado en el numeral 3.1 (activos admisibles)
•    Operaciones en el mercado primario y secundario
•    Operaciones del mercado monetario (Repos, Simultáneas y Transferencia Temporal de Valores)

 

4.    Requisitos y Límites de Calificación de Riesgo
Las inversiones en activos locales deberán estar calificadas por una calificadora avalada por la Superintendencia Financiera de Colombia y deberán contar con una calificación igual o superior a AA+ o su equivalente en la escala de la firma calificadora que corresponda.

Los títulos de deuda pública emitidos o avalados por el Ministerio de Hacienda y Crédito Público y por el Banco de la República de Colombia, serán considerados como riesgo nación/soberano.

Las inversiones en activos del exterior deberán estar calificadas por una entidad externa reconocida internacionalmente: S&P, Moodys o Fitch, y contar con calificación de grado de inversión (mínimo BBB-) para el corto y largo plazo.
En el evento que una emisión cuente con más de una calificación se deberá considerar la de mayor riesgo, es decir, la más baja, siempre y cuando su Outlook sea como mínimo ‘neutral’.

Si una inversión sufre una baja de calificación que conlleve al incumplimiento de los límites establecidos, se deberán tomar acciones que permitan ajustar las inversiones a los lineamientos de la política, lo anterior considerando las condiciones de mercado y las implicaciones de las decisiones que se pudiesen tomar para cada caso en particular y, en la medida de lo posible, sin realizar pérdidas innecesarias al liquidar total o parcialmente la posición.

 


Anexo No. 2 
Reglamento para la gestión del endowment

1.    Introducción 
Este reglamento define los lineamientos para la gestión, manejo y control de los recursos que hacen parte del Endowment de la Universidad EAFIT.

 

2.    Objetivo de Inversión
Generar ingresos financieros a partir de retornos que permitan mantener el crecimiento de capital y el poder adquisitivo del endowment en el largo plazo y promover la sostenibilidad financiera de la Universidad. 
Para dar cumplimiento al objetivo de inversión, se deberán considerar los siguientes aspectos:

2.1.    Sostenibilidad en el tiempo: Un porcentaje de los rendimientos financieros se usarán para sostener un nivel de reinversión que garantice la sostenibilidad en el tiempo del endowment. Excedentes adicionales podrán ser utilizados para la financiación de becas en la universidad.  

2.2.    Perfil de Riesgo: Se establece un perfil de riesgo moderado con límite VaR  del 15% anual. La definición del perfil de riesgo considera la posibilidad de incorporar activos de inversión que puedan generar, en el largo plazo, mayor rentabilidad asumiendo un nivel de riesgo mayor.  

2.3.    Horizonte de Inversión: El endowment se constituyen con un horizonte de inversión de muy largo plazo (a perpetuidad). 

2.4.    Rentabilidad Objetivo: Obtener la máxima rentabilidad para el nivel de riesgo aprobado y mantener el poder adquisitivo de los fondos después de descontar inflación y gastos con un mínimo estimado de IPC+3-4%. La evaluación de cumplimiento de este objetivo estará dada para plazos de 10 años.

2.5.    Liquidez: Las inversiones del portafolio serán de largo plazo, por lo tanto, la madurez de tales inversiones representa una liquidez reducida. Las necesidades de liquidez se deberán planear en función de la tasa de contribución anual que se pudiese requerir o definir para realizar aportes al presupuesto operacional de la Universidad. 

2.6.    Administración: La administración de los portafolios podrá ser delegada a través de uno o varios gestores profesionales que deberán ser evaluados por la mesa técnica de inversiones; a su vez, los gestores seleccionados, deberán presentar las estrategias de inversión, así como los resultados y desempeño de los portafolios para los períodos de tiempo requeridos o para los períodos de rendición de cuentas que sean establecidos.

2.7.    Rebalanceo de portafolio: El portafolio podrá admitir rebalanceos o movimientos que permitan el ajuste de la estrategia de inversión a las particularidades o momento de mercado que corresponda, esto siempre y cuando se respete el objetivo de inversión y el límite VaR (no se podrá superar el límite VaR del 15% anual)

2.8.    Inversiones en el exterior: Las inversiones en el exterior, se podrán realizar en forma directa o a través de un intermediario sometido a la supervisión del país correspondiente.
Para las inversiones en el exterior se tendrán en cuenta los siguientes criterios:
•    Para el caso de las familias de fondos, incluidos los ETF (Exchange Traded Funds – Fondos de inversión cotizados) a través de los cuales se establezca una estrategia de inversión, no se requiere la calificación. 
•    Para la inversión en fondos, incluidos los ETF, se deberán considerar familias de fondos con amplia trayectoria en el mercado, cuyo valor de activos bajo administración sea superior a USD 1.000 millones.

2.9.     Debida Diligencia: La selección de gestores deberá ser presentada a la mesa técnica de inversiones y deberá contar con un proceso de evaluación objetivo, técnico y riguroso que permita seleccionar aquellos que se encuentren alineados con los intereses, necesidades y objetivos de inversión de la Universidad.

2.10.    Tipo de Cliente: La Universidad deberá considerarse cliente-inversionista ante los intermediarios financieros y no inversionista profesional, según lo define técnicamente el Ministerio de Hacienda y Crédito Público, para lo cual se deberá elaborar una carta en la cual se notifique esta condición en el momento de la vinculación comercial.

2.11.    Inversión Responsable: Para los casos que sea posible, se dará preferencia a la selección de gestores de portafolio, emisores y/o activos que incorporen procesos de evaluación y/o calificación de factores ambientales, sociales y de gobernanza (ASG) relacionados con los principios de inversión responsable.

 

3.    Activos y Operaciones Admisibles

3.1.     Activos Admisibles
•    Títulos de deuda pública 
•    Títulos de deuda privada o bonos corporativos
•    CDT´s
•    Acciones o títulos de renta variable inscritos en el Registro Nacional de Valores y Emisores (RNVE )
•    Fondos de Inversión Colectiva de renta fija, renta variable y/o mixtos 
•    Fondos Mutuos
•    Repos y simultáneas
•    Fondos bursátiles, ETF´s (Exchange Traded Funds) o vehículos que repliquen un índice o activo representativo del mercado
•    Derivados (forwards, futuros, opciones o swaps) de divisas, renta fija, tasas de interés, inflación, acciones e índices bursátiles.
•    Activos alternativos como: fondos de capital privado (private equity), fondos de cobertura (hedge funds), inversiones de capital de riesgo (venture capital), inversiones inmobiliarias.   
•    Depósitos a la vista: cuentas de ahorro y/o corrientes, fondos de inversión a la vista, CDT´s, repos e instrumentos similares de corto plazo
•    Títulos emitidos, aceptados y avalados por establecimientos financieros vigilados por la Superintendencia Financiera de Colombia inscritos en el RNVE
•    Títulos de renta fija en moneda extranjera emitidos en el exterior por soberanos y corporativos o institucionales que sean admisibles según la política de inversión.

Para cualquiera de los activos relacionadas también se admite exposición en monedas diferentes al peso colombiano. 

3.2.    Operaciones Admisibles
•    Operaciones en moneda local
•    Operaciones en moneda extranjera
•    Compra y venta de títulos de renta fija y renta variable
•    Derivados estandarizados, no estandarizados y operaciones estructuradas cuyo activo subyacente se encuentre relacionado en el numeral 3.1 (activos admisibles)
•    Operaciones en el mercado primario y secundario
•    Operaciones del mercado monetario (Repos, Simultáneas y Transferencia Temporal de Valores)
•    Inversiones inmobiliarias

 

4.    Requisitos y Límites de Calificación de Riesgo
Las inversiones en activos locales deberán estar calificadas por una calificadora avalada por la Superintendencia Financiera de Colombia y deberán contar con una calificación igual o superior a AA- o su equivalente en la escala de la firma calificadora que corresponda.

Los títulos de deuda pública emitidos o avalados por el Ministerio de Hacienda y Crédito Público y por el Banco de la República de Colombia, serán considerados como riesgo nación/soberano.

Las inversiones en activos del exterior deberán estar calificadas por una entidad externa reconocida internacionalmente: S&P, Moodys o Fitch, y contar con calificación de grado de inversión (mínimo BBB-) para el corto y largo plazo.
En el evento que una emisión cuente con más de una calificación se deberá considerar la de mayor riesgo, es decir, la más baja, siempre y cuando su Outlook sea como mínimo ‘neutral’.

Si una inversión sufre una baja de calificación que conlleve al incumplimiento de los límites establecidos, se deberán tomar acciones que permitan ajustar las inversiones a los lineamientos de la política, lo anterior considerando las condiciones de mercado y las implicaciones de las decisiones que se pudiesen tomar para cada caso en particular y, en la medida de lo posible, sin realizar pérdidas innecesarias al liquidar total o parcialmente la posición. 

Para la selección de activos no calificados como ETF´s, fondos de capital privado, fondos mutuos, se deberá considerar familias de fondos con amplia trayectoria en el mercado, cuyo valor de activos bajo administración sea superior a USD 1.000 millones.

 

5.    Otro tipo de inversiones admisibles 
De manera extraordinaria, cuando sea procedente, el comité patrimonial podrá revisar la posibilidad de realizar otro tipo de inversiones para la generación de rentabilidad en el largo plazo, que permita apoyar la solidez patrimonial de la Universidad y proveer recursos financieros con el fin de apoyar las funciones sustantivas de la Institución. Se podrán contemplar otro tipo de inversiones, tales como:
•    Fondos de capital privado (private equity)
•    Fondos de cobertura (hedge funds) 
•    Inversiones de capital de riesgo (venture capital) 
•    Inversiones inmobiliarias
•    Inversiones en capital de empresas que estén o no en el mercado público de valores
•    Otros que considere la administración sean de atractivo para el cumplimiento de los objetivos de sostenibilidad y retorno de largo plazo para la universidad.

Para la realización de estas inversiones se bebe tener en cuenta:
•    Alineación Estratégica: inversiones que contribuyan a generar conexiones y participación en sectores o entornos de valor para el desarrollo actual o futuro de la Institución, que a su vez aporten a la sostenibilidad financiera de largo plazo y a la diversificación del portafolio de ingresos de la Universidad. 
•    Se deberá propender por un objetivo de rentabilidad el cual se definirá en función del tipo de activo de inversión seleccionado. 
•    Para cualquier decisión de inversión y/o desinversión se deberá considerar y realizar el análisis de riesgo – retorno que se está dispuesto a tolerar.  
 

EAFIT reconoce a su fundador con una alta distinción académica: doctorado honoris causa en Administración

Junio 24, 2025

La ceremonia de grados de las 11.00 a.m., el pasado 20 de junio, fue especial: Jorge Iván Rodríguez Castaño, único fundador vivo de nuestra Universidad, recibió el doctorado honoris causa en Administración. Es un reconocimiento a sus aportes a la formación en Administración en el país, el mismo año en cumplió 100 años de vida.

La distinción, otorgada por decisión unánime del Consejo Superior, representa la máxima exaltación eafitense y, más que un homenaje, es un acto de gratitud profunda hacia un empresario que, junto a otros 18 visionarios, ayudó a gestar el proyecto humanista y científico que, hoy, sigue transformando vidas y sociedad.

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Junio 24 del 2025

Doctorado honoris causa en Administración

No he salido del asombro desde hace 20 días, cuando el Consejo Superior me habló de esta distinción del doctorado honoris causa. En el trayecto de la Universidad a mi casa no hice sino pensar: ¿por qué?, ¿cuál es la razón? Hoy, que esta decisión se concretó, me siento más tranquilo. En su momento agradecí al Consejo Superior, y hoy renuevo mi agradecimiento más sincero por esta distinción tan honrosa. Felicito a quienes se gradúan conmigo y les deseo lo mejor. 
Jorge Iván Rodríguez Castaño, fundador de EAFIT y doctor honoris causa en Administración de la Universidad.

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EAFIT reconoce a su fundador con una alta distinción académica: doctorado honoris causa en Administración
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Entre lo íntimo y lo común: el cine como experiencia del tiempo

¿Qué tienen en común un recuerdo, un sueño y una película? Los tres juegan con el tiempo, lo doblan, lo esconden, lo transforman. El cine no solo cuenta historias: las encierra, las suspende, las deja vibrando en la mente de cada espectador. 

Como una cápsula de tiempo en movimiento, el cine nos permite vivir lo imposible, habitar otras vidas y sentir emociones que no sabíamos que podíamos sentir. Aunque todos miremos la misma pantalla, nadie ve exactamente la misma película. ¿Y si el cine fuera también una forma de recordar lo que aún no hemos vivido?

Entre lo íntimo y lo común: el cine como experiencia del tiempo

El cine es una experiencia única, incluso cuando compartimos la misma sala, pantalla y horario. Cada uno de nosotros, en calidad de espectadores, llevamos nuestra propia historia, nuestro propio tiempo y nuestra propia sensibilidad al asiento, convirtiéndonos también en protagonistas. 

Como el tiempo, el cine no transcurre: se construye, se recuerda y se siente. El cine es una máquina de emociones, de recuerdos posibles, de vidas que no son nuestras pero que, por un momento, habitamos como propias. Como una cápsula del tiempo que viaja con todos dentro, el cine guarda lo que fuimos, lo que somos y lo que tememos ser. Tal vez por eso, cuando salimos de una película, no salimos siendo los mismos: porque el cine, como la memoria, nos revela. 

La escritora Anaïs Nin, solía decir que no vemos las películas como son, sino como somos. En efecto, si revisamos nuestras experiencias frente a una pantalla, podemos comprender que ahí está su magia. Porque el cine, como el tiempo, es colectivo e íntimo a la vez. 

Pese a que la película es la misma, los espectadores nunca lo son. Cada uno la interpreta desde su biografía emocional, desde lo que ha vivido, lo que teme, lo que ama y lo que ha perdido. Una escena que para alguien es conmovedora, para otro puede ser incómoda o indiferente. Además, esas percepciones pueden variar según las circunstancias o la época, lo que hace que una historia que alguna vez nos movió, otro día nos parezca insulsa. 

El cine puede sacar nuestro cuerpo y nuestra mente de eso que queremos poner en pausa, para luego tirarnos —sin compasión— a una realidad que no da tregua. Pero es más que eso: el cine activa la memoria, la imaginación y el deseo.  

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una mujer se sienta a ver una película en una sala de cine
Leyenda de la imagen
Una mujer se sienta a ver una película en una sala de cine

Todavía se habla de los contenidos audiovisuales como "películas" o "cintas", términos que hacen referencia al medio analógico donde se imprimen una serie de imágenes fijas que, al ser reproducidas a una tasa de 16, 24 o más fotogramas por segundo, dan la ilusión de imagen en movimiento.

 

Memoria, imaginación y deseo 

Pensemos en esas películas que, con solo una imagen, un diálogo o un sonido, nos han llevado de vuelta a nuestro pasado, a repensar el presente que vivimos o a soñar con un futuro diferente. Esas películas están cargadas de situaciones que, creadas con los códigos del lenguaje audiovisual, logran que las emociones surjan, no solo por lo que sucede en la historia, sino también por lo que pasa en nosotros mientras la vemos. 

El lenguaje audiovisual es ese sistema de signos y convenciones utilizados para comunicar ideas, emociones y narrativas a través de imágenes, sonidos y montaje. Gracias a sus códigos, el lenguaje audiovisual puede sumergir a los espectadores en una historia, provocar identificación con los personajes, crear deseo y tensión dramática, marcar ritmos y significados, y en última instancia, crear experiencias únicas y compartidas. 

Juan Diego Mejía, escritor antioqueño, así lo retrata en su libro El cine era mejor que la vida (1997). Esta novela narra la relación entre un hijo y su padre a través del cine, que se convierte en un espacio donde los sueños y los afectos no dichos encuentran forma. Como un ritual, el cine les permite escapar desde una realidad asfixiante hacia un lugar en el que —juntos y solos— habitan otros mundos posibles. Cada función, que comparten en silencio, confirma el poder del cine para transformar su vida cotidiana en relatos dignos de ser contados. 

 

Una cápsula de tiempo en la que cabemos todos 

Desde lo experiencial, el cine huele a crispetas. Sus hileras de sillas todavía esperan a que nos sentemos frente a la pantalla gigante y nos dejemos envolver por el sonido y las imágenes cada que deseamos vivenciar otros mundos.  

Pero hoy también buscamos esa experiencia en la sala de televisión de nuestra casa, a través de plataformas de video bajo demanda o VOD —del inglés video on demand—, donde disfrutamos de esas historias que tanto cautivan nuestra atención. Con la llegada de Netflix, HBO Max o Prime Video, los espectadores tenemos mayor control sobre qué ver, cuándo y cómo, en una forma más individual y flexible de consumir contenidos cinematográficos.

 

En la actualidad muchas personas eligen consumir contenidos audiovisuales en plataformas de video bajo demanda o VOD como YouTube, Netflix o HBO Max en lugar de ir a las salas de cine.

 

Esta forma de contar historias con imágenes —que gracias a las plataformas digitales hoy podemos disfrutar, sufrir, repetir una y otra vez—, empezó a tomar forma hacia 1895, gracias a los hermanos Auguste y Louis Lumière, inventores del cinematógrafo, un innovador aparato con el que no solo se podían capturar imágenes en movimiento, sino también reproducirlas ante una audiencia.  

¿Te imaginas qué sintieron las personas que vieron por primera vez la proyección de La salida de la fábrica Lumière en Lyon en 1895? Esa fue la primera función de cine en la historia de la humanidad: la primera vez que se vio la vida proyectada en una pantalla. También fue la primera demostración de una realidad reproducible, de la inmortalidad de quienes fueron registrados en la imagen. 

Sin embargo, fue el ilusionista Georges Méliès fue quien descubrió el verdadero potencial narrativo de la imagen en movimiento. Además de retratar la realidad, Méliès creó con el cinematógrafo historias inexistentes, mundos imposibles y sueños. Para ello, propuso un arte de la fantasía, del montaje y la escenografía. Prueba de esto fue su película Viaje a la Luna (1902), la obra más reconocida de Méliès, y desde entonces el cine ha sido ese universo que acoge lo posible y lo imposible en todos los tiempos existentes. 

 

Fotograma de la película de Georges Méliès, Viaje a la Luna (1902). En esta escena, personajes mitológicos que representan planetas observan a los viajeros espaciales dormidos. 

 

El tiempo en el que delimitamos nuestra existencia 

El cine nació para atrapar el tiempo, domesticarlo y moldearlo a nuestro antojo, pues más allá de contar historias, nos permite vivirlas desde dentro, manipulando emociones y percepciones. El tiempo en el cine no es real, es un territorio narrativo que se explora y se transforma a cada segundo, condensando la necesidad del ser humano de contar, ver y compartir historias. 

En el podcast de literatura y ciencia ¿Es el tiempo una ilusión?, se argumenta que nuestra percepción del tiempo no es una verdad física absoluta, sino una construcción mental y narrativa. Aunque como sociedad compartimos convenciones temporales —como los relojes o los almanaques—, cada uno organiza su pasado, presente y futuro según su memorias, emociones y conciencia. Dicho de otra forma, todos vivimos “en el tiempo”, pero no necesariamente en el mismo tiempo. 

En cerebro organiza el tiempo de forma no lineal, según vamos viviendo cada experiencia y con base en nuestra memoria, atención y emoción. Percibimos el tiempo como una serie de situaciones que se agrupan según su significado subjetivo. Por eso recordamos lo impactante y olvidamos lo rutinario, o distorsionamos la duración según el contexto: no es lo mismo un minuto feliz que un minuto de angustia.

 

Tiempo y cine no lineal 

Pese a que el cine comenzó narrando historias lineales, la necesidad de representar la memoria, el deseo, el trauma o la conciencia —que no se viven cronológicamente—, llevó a varios directores del siglo XX a dar un salto al vacío proponiendo narrativas no lineales.  

Un ejemplo de narrativa no lineal en el cine es el Ciudadano Kane (1941) de Orson Welles, pero este recurso se consolidaría más tarde con películas como Hiroshima mon amour (1959) de Alain Resnais, y más recientemente con Pulp Fiction (1994) de Quentin Tarantino o Memento (2000) de Christopher Nolan.  

La mente recuerda, imagina y reorganiza el tiempo según la emoción. No sigue el orden cronológico de los acontecimientos ni una secuencia clásica—inicio, nudo y desenlace— sino que presenta las historias de forma fragmentada. En el cine esto se puede reproducir a través del montaje con analepsis o flashbacks (escenas del pasado), prolepsis o flashforwards (anticipaciones del futuro), elipsis (saltos temporales que omiten información) y puntos de vista múltiples.

 

En la actualidad se utilizan herramientas para la edición digital de contenidos audiovisuales como CapCut, Adobe Premiere, Davinci Resolve, Final Cut Pro, Avid Media Composer, y Lightworks, entre otros. Estas herramientas de software facilitan la tarea de cortar, pegar y reorganizar fragmentos de video y audio para construir una narración cinematográfica.

 

El uso de estos recursos narrativos para el montaje no lineal representó nuevos retos para los espectadores de cine, que debían reconstruir la historia mentalmente, identificar saltos temporales y asumir un rol más activo. Ya no bastaba con “ver”: había que interpretar el orden de los sucesos, conectar las piezas y navegar el tiempo desde la emoción, como lo hace el cerebro con los recuerdos.  

Todo esto rompió con la ilusión de que el tiempo solo se narra en línea recta y permitió mostrar la complejidad de la mente humana —sus recuerdos, traumas, deseos y saltos emocionales— con una fidelidad mucho mayor a la de las narrativas cronológicas. 

Al alterar el orden de los hechos, el cine ganó profundidad psicológica y poética, revelando lo esencial antes que lo literal, jugando con el suspenso, o haciendo que una historia tuviera múltiples capas temporales superpuestas. La no linealidad transformó al espectador en un intérprete activo, y al cine en una forma de pensar, no solo de contar. 

 

Directores recomendados 

Michel Gondry

Director francés de cine y videos musicales. En su película "Eternal Sunshine of the Spotless Mind" (2004), titulada en español como "Eterno resplandor de una mente sin recuerdos", narra cómo el protagonista intenta borrar de su memoria a su expareja, reviviendo en el proceso lo más profundo de su vínculo. Representa la memoria como algo fragmentado, emocional y no lineal, donde recordar y olvidar se entrelazan con el deseo, el dolor y el amor.

Alain Resnais

Cineasta francés clave en el movimiento de la Nueva Ola Francesa o "Nouvelle Vague", conocido por sus narrativas no lineales y su exploración de la memoria, el tiempo y el olvido en películas como "Hiroshima mon amour" (1959) y "El año pasado en Marienbad" (1961).

Jean-Luc Godard

Director francosuizo célebre por romper las reglas del cine clásico y reinventar el lenguaje cinematográfico con libertad formal y política, como lo hizo en su película "À bout de souffle" (1960) conocida en la esfera hispana como "Sin aliento", una obra clave del cine moderno.

Christopher Nolan

Director británico reconocido por sus estructuras narrativas complejas y no lineales, como en "Memento" (2000), donde la historia se cuenta en orden inverso para reflejar la confusión de la memoria.

Quentin Tarantino

Director estadounidense célebre por su estilo audaz y narrativas no lineales, como en su película "Pulp Fiction" (1994), donde mezcla violencia, humor y referencias cinéfilas con una estructura narrativa fragmentada.

 

 

Autora

Paula Arredondo

Maestra en literatura, profesora de cátedra de la Escuela de Artes y Humanidades EAFIT

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Autor
Paula Arredondo
Edición
Agustín Patiño Orozco

Recorre la historia del planeta Tierra en un paseo por EAFIT

Agosto 24, 2025

“Al Campus Georuta” es una invitación a recorrer el tiempo geológico del planeta mientras paseamos por el campus de la Universidad EAFIT: un ejercicio de conexión con la Tierra, para despertar la curiosidad, la comprensión crítica y la conciencia del tiempo que habitamos.

Vivimos en un planeta antiguo, donde los seres humanos somos recién llegados. Si toda la historia de más de cuatro mil seiscientos millones de años de la Tierra se condensara en un solo día de veinticuatro horas, los humanos apareceríamos en el último segundo. ¿Cómo comprender este abismo temporal? ¿Cómo interpretar las huellas del tiempo profundo?

El tiempo geológico transcurre muy despacio, a un ritmo que reta nuestra imaginación. Estudiar ese tiempo es un desafío para los geólogos: con su trabajo y experiencia han aprendido a leer en las rocas y el paisaje la memoria de nuestro planeta. La historia profunda de la Tierra se mide en la escala del tiempo geológico, la cual ordena y compara los eventos pasados que quedaron registrados en las rocas.

Esta escala de tiempo se divide en unidades de tiempo con nombres específicos: eones, eras, periodos y épocas, los cuales facilitan la comprensión y la organización de los eventos. Así, además de representar al tiempo, lo podemos medir.

 

Esta ilustración muestra una espiral ascendente que representa el paso del tiempo a escala geológica, empezando por el Eón Hadeano, que inicia con la aparición del planeta Tierra hace unos 4500 millones de años, hasta la Era Cenozoica, en la que nos encontramos actualmente, y que inició hace unos 65 millones de años. Fuente: Wikimedia Commons.

 

En la vida cotidiana medimos el tiempo en forma relativa y en forma absoluta. Por ejemplo, para decir que alguien es mayor o menor que otra persona, usamos sus edades —de forma absoluta— como datos de comparación que dependen de sus fechas de nacimiento. De manera relativa, también sabemos que una abuela es mayor que su nieto, aunque no sepamos sus edades o fechas de nacimiento.

En la Geología funciona igual, puesto que existen “un conjunto de herramientas metodológicas conocidas como los Principios de Steno, que conforman la base lógica para la organización de las rocas, y por ende del tiempo. Estos principios permiten determinar si un conjunto de rocas es más viejo que otro, de acuerdo con su posición en el registro geológico”[1].

Sin embargo, es gracias a la radiación y las dataciones radiométricas que, a partir del siglo XX, es posible conocer con exactitud la edad de la formación de las rocas y pasar de una medición relativa, a una medición absoluta del tiempo de la Tierra. Cabe resaltar que aún existen una serie de limitaciones a estas técnicas relacionadas a posibles alteraciones en la composición de las rocas.

Es común que nuestra única referencia al pasado profundo de nuestro planeta sean los dinosaurios, ya que nos es difícil dimensionar gran la escala del tiempo geológico en comparación a nuestra experiencia cotidiana del tiempo.

 

Este infográfico representa la escala de tiempo geológica en forma de "reloj" circular y señala el período donde aparecieron formas de vida como los procariotas, eucariotas, seres multicelulares, plantas terrestres, animales y homínidos. La abreviación "Ma" se refiere a millones de años y la abreviación "Ga" se refiere a mil millones de años. Fuente: Wikimedia Commons.

 

Nociones como “rápido”, “lento”, “reciente” o “antiguo”, no son comparables si tenemos en cuenta la escala del tiempo geológico en lugar de la escala del tiempo humano. Por ejemplo, un evento de hace diez millones de años es considerado muy reciente en el tiempo geológico, y en esa misma escala, un evento que duró doscientos millones de años, con impactos importantes en la historia de la Tierra, puede considerarse rápido.  

En este sentido, nuestra percepción del tiempo a escala humana nos exige una capacidad importante de abstracción, para comprender el tiempo geológico y la continua evolución del planeta Tierra.

 

Otro tiempo, otra mirada

Al comprender el tiempo geológico, cambia nuestra forma de ver el mundo, de observar nuestro entorno, de pisar el suelo, de recorrer o habitar un lugar.

Empezamos a imaginar, visualizar, analizar y vincular de forma abstracta lo que nos está contando el planeta mediante fenómenos que, aunque muy lentos a escala humana, son fundamentales en la evolución del planeta: desde el surgimiento de cordilleras hasta el cambio climático.

Por ejemplo, si realizamos un recorrido a pie, con la interpretación científica de un geólogo y la mediación pedagógica adecuada, empezaremos a reconocer en el paisaje las pistas del tiempo profundo de la Tierra y de su relación con nuestra vida cotidiana.

De esta manera, una georuta es una herramienta para el aprendizaje experiencial, puesto que promueve la exploración, la obtención de datos y el procesamiento de los mismos por parte de los aprendices, y genera espacios para la interacción y la reflexión en torno a lo que ofrece la naturaleza.  

La interpretación de la naturaleza ha tenido un rol fundamental en la manera como interactuamos con ella y las acciones que emprendemos para su uso responsable y su protección. Por esta razón son cada vez más los geólogos que desarrollan estrategias interpretativas y comunicativas, que les permitan acercar los conocimientos del tiempo geológico a todas las personas.  

En palabras del pionero en la interpretación del patrimonio Freeman Tilden, se trata de “revelar el alma de eso que se está mirando”[2], ya sea una roca, un paisaje, o un ecosistema. Así, más que comprender el valor y significado del tiempo geológico, se busca aprender de él para adoptar nuevos comportamientos que favorezcan el cuidado de nuestro planeta. 

 

De paseo por la Universidad

"Al Campus Georuta", es una herramienta que se inspira del enfoque exploratorio de Alexander von Humboldt para reconocer el tiempo geológico en el campus de la Universidad EAFIT. Es un recorrido a través de estaciones interactivas, talleres vivenciales y narrativas científicas que explican hitos clave del tiempo geológico: la formación de la corteza terrestre, los grandes eventos tectónicos, la aparición de la vida y el surgimiento de los ecosistemas actuales.

Esta georuta nos invita a ampliar nuestra mirada sobre el planeta Tierra y aprender de su pasado para fortalecer nuestra resiliencia en el presente. También nos invita a valorar, conservar y usar de manera sostenible los recursos geológicos no renovables que son fundamentales para la vida. 

 

Itinerario de Al Campus Georuta

Itinerario de "Al Campus Georuta" en el mapa del campus principal de la Universidad EAFIT, ubicado en el barrio La Aguacatala, Comuna 20 El Poblado, al sur de Medellín. Imagen: elaboración propia a partir de Marín-Cerón, M.I.; González-Tejada, C. (2022)[3].

1. Bloque 1 de Idiomas o Parque de los Guayabos

Aquí inicia el recorrido y nos conectamos con el pasado arqueológico del Valle de Aburrá, sus antiguos habitantes y los vestigios de su tiempo encontrados durante la construcción del Bloque de Idiomas EAFIT.

2. Centro Cultural Biblioteca Luis Echavarría Villegas

El suelo de la Biblioteca EAFIT contiene granito, una roca ígnea que se formó hace millones de años y que ahora adorna nuestros espacios. Detrás de su apariencia estética, hay una historia magmática profunda, de más de mil quinientos millones de años en la Orinoquía colombiana.

3. Parque Los Pimientos

Aquí puedes observar rocas sedimentarias traídas desde Tolú, departamento de Sucre, que se formaron en ambientes marinos antiguos, hace unos treinta y un millones de años. También son similares a las rocas que podemos observar en los alrededores de Bogotá.

4. Bloque 29 (último piso)

Este es un punto privilegiado para observar el Valle de Aburrá y reflexionar sobre cómo se ha moldeado a lo largo del tiempo gracias a procesos geológicos y otras fuerzas de la naturaleza —tectónica y clima—.

5. Jardín Multifuncional

Aquí se observan diversos bloques de rocas representativas de la región antioqueña. Se pueden encontrar desde dunitas —rocas del manto—, hasta granitos como la Piedra del Peñol—, pasando por "gneises" —rocas metamórficas que se formaron por la colisión de continentes que originó al supercontinente Pangea—, y rocas volcánicas.

6. Parqueadero del Bloque 29: un vistazo al Acuífero del Valle de Aburrá

En este punto descubrimos el mundo subterráneo de nuestro campus: el Acuífero del Valle de Aburrá, una reserva de agua subterránea que, gracias a estudios hidrogeológicos, usamos de forma sostenible para el riego de plantas. Esta práctica ejemplar nos recuerda que el suelo no solo sostiene edificaciones, sino también agua, historia y vida. Conocer el suelo es clave para cuidarlo.

 

Ciencias de la Tierra para no científicos

Entender los sucesos “grabados” en nuestro planeta, a partir de la observación de los lugares que recorremos a diario, nos permite generar vínculos, fortalecer la capacidad de abstracción y promover relaciones con el conocimiento, todo lo cual se afianza cada vez que volvemos a pasar por esos lugares y, por qué no, cuando nos comunicamos con otros.  

Con "Al Campus Georuta" generamos nuevos diálogos y nuevas miradas, que incluyen a expertos y no expertos en Ciencias de la Tierra, mientras transitamos el multifacético campus universitario. A su vez, generamos la pizca de curiosidad clave para seguir estudiando con una mirada integral cómo los sucesos del pasado influyen en nuestro presente y futuro.  

Estrategias pedagógicas como las georutas fortalecen nuestra conciencia sobre la evolución de la Tierra, pero también conectan el conocimiento geológico con los desafíos ambientales que todos enfrentamos hoy, promoviendo una cultura de respeto y conservación del patrimonio natural del planeta y del Valle de Aburrá.

Los científicos pueden comunicar, con un lenguaje menos técnico y más sencillo de entender para todos, cómo los procesos geológicos han moldeado nuestro planeta a lo largo de millones de años, y cómo siguen moldeándolo, para responder mejor a sucesos que seguirán influyendo en nuestra escala humana, como deslizamientos, avenidas torrenciales, inundaciones en las riberas de los ríos, erosión de las costas y muchos más.  

El campus de la Universidad EAFIT se ha convertido en un referente para otros centros educativos y comunidades que buscan dar nuevos sentidos a sus espacios y aportar a una reflexión global sobre el tiempo de la Tierra y la responsabilidad que tenemos para habitarla hoy y en el futuro.  

De esta experiencia surgen muchos otros proyectos en los que viene trabajando el Grupo de Investigación Naturaleza y Ciudad de EAFIT, los cuales nos llevarán a iniciar nuevos diálogos sobre el tiempo, desde distintos saberes y tradiciones, como el proyecto “Tejedoras de la sostenibilidad geo-bio-cultural en la cuenca del Rio Ranchería”, financiado por la Convocatoria Minciencias 948 Orquídeas Mujeres en la Ciencia 2024. 

 

 

Referencias bibliográficas
  1. Remírez, M. (2023). El tiempo en la Geología: Abordaje conceptual e histórico de un concepto central en la disciplina (Trabajo final integrador). Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación. Memoria Académica. https://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/tesis/te.2572/te.2572.pdf
  2. Tilden, F. (1957). Interpreting our heritage (3d ed). University of North Carolina Press.
  3. Marín-Cerón, M.I.; González-Tejada, C. (2022). Capítulo 8. Al campus Georuta-EAFIT, una ruta de mediación científica para la comprensión de la evolución geoarqueológica de Colombia. 147-159. En: Gómez-Guerrero, M.; González-Tejada, C.; Marín-Cerón, M.I.; Betancurth-Montes, G.L.; Restrepo-Moreno, S., Rendón-Rivera, A. (2022). Geoconservación en Colombia: Aproximaciones teórico-prácticas. Editorial CTA, Medellín. 193 pp. ISBN: 978-958-8470-62-7 Obra independiente. Disponible en: https://cta.org.co/biblionet/geoconservacion-en-colombia-aproximaciones-teorico-practicas/

 

 

Autoras

Maria Isabel Marín-Cerón

Investigadora y docente del Área de Territorios y Ciudades de la Universidad EAFIT

Catalina González-Tejada

Doctora en museología y museos

Karen Cecilia Villazón-Lobo

Geóloga de la Universidad EAFIT

Imagen Noticia EAFIT
Imagen de personas caminando en el Campus
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Autor
Maria Isabel Marín Cerón; Catalina González Tejada; Karen Cecilia Villazón Lobo
Edición
Agustín Patiño Orozco

¿Por qué ya no se puede leer el tiempo en el sol? 

Agosto 24, 2025

“Yo pensaba que era otra hora”, dicen los abuelos Wayuu al mirar al cielo de La Guajira y no entender lo que antes leían con certeza. El tiempo, ese que fluía con el sol, las estrellas, los vientos y los sueños, ya no se deja leer. Algo está cambiando. 

Sigue leyendo para conocer más sobre la construcción de un Calendario Climático Wayuu mediante el diálogo de saberes tradicionales y científicos.

Una mujer indígena cocina con leña en un hogar tradicional Wayuu ubicado en el resguardo Zahino, en La Guajira colombiana. Fotografía: Catalina González Tejada.

"Desde la extensa cuenca del río Ranchería, en La Guajira colombiana, el pueblo Wayuu nos abrió las puertas de su conocimiento para mapear su tierra, memoria, agua y saberes. El Calendario Wayuu es una representación viva de los ciclos naturales, las constelaciones y la cosmogonía que guía sus prácticas de siembra, pesca y ganadería. En este ejercicio de cartografía social junto a las comunidades de los resguardos Provincial y Zahino, reactivamos saberes ancestrales para la adaptación y resiliencia ante el cambio climático. A través del diálogo de saberes, avanzamos en el camino hacia la soberanía alimentaria y el cuidado del territorio: un paso hacia la sostenibilidad con raíces”.

 

—Equipo de trabajo del proyecto “Tejedoras de Sostenibilidad”. 

 

Desconexión del tiempo ancestral 

En distintas comunidades Wayuu se escucha la misma inquietud: los mayores ya no sueñan igual, ya no reconocen la hora al observar el sol. El reloj natural que por generaciones les permitió organizar sus días —a tiempo con el astro, las estrellas, el canto de los animales— parece estar desajustado. ¿Qué es lo que pasa con el tiempo? ¿Es la naturaleza la que ha cambiado? ¿O somos nosotros quienes hemos perdido la conexión?

Las respuestas no son simples. Los ciclos climáticos están alterados a nivel global, pero también hay transformaciones culturales profundas. En La Guajira, la occidentalización ha desplazado formas de conocimiento tradicionales, debilitando el idioma wayunaiki, la oralitura y las formas de interpretar el mundo propias del pueblo Wayuu.

 

Creación del Calendario Wayuu 

Frente a la pérdida progresiva de su cultura, Jazmín Romero Epiayu, lideresa Wayuu y tejedora de saberes, decidió buscar en las raíces del tiempo de su pueblo. Lleva más de una década recorriendo comunidades a lo largo de La Guajira, en Colombia y Venezuela, entrevistando a los abuelos que aún conservaban memoria del orden natural. Fue uno de esos abuelos quien tejió para Jazmín el primer Calendario Wayuu, plasmando en hilos los signos del tiempo ancestral.

 

Investigadoras de la Universidad EAFIT y coinvestigadores del pueblo Wayuu en la comunidad de Zahino participan en un proceso de diálogo de saberes a propósito de la construcción de un calendario climático Wayuu.

 
Ciencia y ancestralidad: un diálogo de saberes

Inspiradas por la iniciativa de Jazmín, un grupo de investigadoras de la Universidad EAFIT se sumaron y propusieron integrar un enfoque científico al proyecto. Así nació un esfuerzo conjunto entre la sabiduría Wayuu y las ciencias de la Tierra, del clima y de la sostenibilidad. En 2024, esta propuesta de investigación fue seleccionada por el Ministerio de Ciencia de Colombia para ser financiada por la Convocatoria 948 Orquídeas: Mujeres en la Ciencia 2024.

Así se afianzó el proyecto de investigación Tejedoras de Sostenibilidad en la Guajira Bio-Geo-Culturalmente diversa que busca construir estrategias resilientes en la cuenca del Río Ranchería, para, entre otras cosas, salvaguardar la seguridad alimentaria de las comunidades que habitan la cuenca.  

Esta investigación parte del diálogo de saberes como metodología para crear: mediante talleres, cartografías participativas, arte comunitario, escucha activa y tecnología, el equipo de investigación ha avanzado en la co-creación de un Calendario Climático Wayuu. 

 

Una pausa en el tiempo: talleres como espacios de reencuentro

Durante los primeros encuentros, las comunidades se detuvieron a conversar, recordar, dibujar, soñar. Los abuelos tocaron instrumentos musicales olvidados, las mujeres tejieron mientras compartían visiones, los niños pintaron su territorio sin instrucciones. Las diferencias se disolvieron y se tejió un espacio común: el universo Wayuu alrededor de ese círculo, de esa espiral desde la que se puede interpretar lo que les rodea y les define como cultura, como etnia, como territorio vivo.

Los relatos del pasado ayudaron a comprender el presente, y a proyectar un futuro en el territorio: cómo lo vemos, lo reconocemos, lo representamos, nos localizamos en él, nos relacionamos con él. Todos esos relatos están relacionados con lo que heredamos, con lo que escuchamos o vivimos en relación al tiempo, a eso que fue pero que ya no es, o que está a punto de olvidarse.

Al integrar metodologías de cartografía participativa —como los mapas parlantes, inspirados en los mapas de lucha del pueblo Nasa[1]—, se fueron delineando símbolos, memorias y caminos para interpretar el territorio Wayuu con otros ojos. 

Relatos cargados de sentimientos y emociones, que, al ser puestos en común, permiten el reencuentro, la reconexión y reactivación de lo que es compartido en mundos diversos. Una participante decía: “no tenemos la ocasión de sentarnos a hablar de estos temas... y es necesario volver a escuchar a los abuelos.”

 

El Calendario Wayuu es una creación de Palmar a partir de la concepción de Jazmin Romero Epiayu y sus conversaciones con los mayores y sabedores Wayuu. La obra es parte de un proceso en curso de co-construcción en el marco del proyecto Tejedoras de Sostenibilidad en La Guajira Bio-Geo y culturalmente diversa: un diálogo científico-comunitario de la Cuenca del rio Ranchería liderado por la Universidad EAFIT y financiado por la Convocatoria Minciencias 948 Orquídeas Mujeres en la Ciencia 2024.

“Esta obra tiene un sentido: que le permite al Wayuu recrearse. Quiero que el Wayuu cree su conocimiento a partir de esta imagen. Todos somos animales y somos naturaleza. Todo se interpreta a partir del centro, y también de abajo a arriba, del rio al mar. Abajo, las dos aves con un círculo en el medio representan la fertilidad de Juyá —dios de la lluvia que significa “vida”—, y Mma —que significa “madre tierra”—. Arriba, los dos pájaros vinculados por diferentes elementos de la naturaleza, representan la transformación que ocurre con la fecundación, lo que permite la vida. En el medio, el origen del universo Wayuu, desde donde interpretan sus constelaciones, sus características diversas —como los Wayuu y sus distintos e´iruku[2]—, donde se encuentra esa espiral que marca su manera de pensar y de ver el mundo, de representarse y de actuar. Con solo mirar una mochila Wayuu lo podemos entender.”

 

—Jazmin Romero Epiayu, líder comunitaria en la Cuenca del rio Ranchería y co-creadora junto a Palmar de la obra “Calendario Wayuu”. 

 

El tiempo como territorio: hacia un nuevo capítulo

A partir de ahora, el tiempo del planeta también será protagonista. Hablaremos del tiempo geológico, de los procesos de la Tierra, de los cambios en el clima. Instalaremos sensores sonoros en el territorio para "escuchar" la naturaleza. Los saberes de Zahino y Provincial, comunidades que participan en el proyecto, seguirán alimentando el Calendario Wayuu, ahora con herramientas científicas y tecnológicas que enriquecen el conocimiento sin desplazar los saberes tradicionales.

El calendario climático Wayuu, además de ser una herramienta pedagógica, se proyecta como una propuesta de gobernanza climática local: una forma de reconocer el valor de los saberes indígenas en la adaptación local ante el cambio climático y en fortalecimiento de la identidad territorial.

La integración del conocimiento indígena en el análisis científico ejemplifica cómo las perspectivas locales enriquecen la comprensión del cambio climático y contribuyen a la formulación de políticas públicas, proyectando también al calendario climático Wayuu como una herramienta transformadora para aportar a los esfuerzos, nacionales y globales frente a los desafíos ambientales.

Para que esta experiencia no se pierda y pueda inspirar a otras comunidades, se proyecta el desarrollo de un geoportal donde se almacenará este conocimiento de forma accesible. Un espacio común para investigadores, tomadores de decisiones y comunidades, una plataforma viva donde convergen la ciencia con los saberes ancestrales y prácticas del río Ranchería y de otras voces de La Guajira. 

 

 

Referencias bilbiográficas
  1. Luis G. Vasco Uribe. (2018). COSAS-CONCEPTOS, MAPAS PARLANTES E INVESTIGACIÓN SOLIDARIA. Charla en el III Encuentro de Antropología Visual de América Amazónica, Universidad Federal de Pará, Belém, Brasil.
  2. “E’iruku, es la ‘estructura de origen’ en el orden espiritual, social, político, económico y militar (...) es el ordenamiento espacial de la nación Wayuu, que ha sido malinterpretada como ‘clan’ o ‘casta’ en la academia occidental”. En Armando Wouriyu (2021) La Nación de los E’iruku y la esclavitud actual. Disponible en: https://onic.org.co/sitio/noticias/4107-la-nacion-de-los-e-iruku-y-la-esclavitud-actual 

 

 

Autoras

Catalina González Tejada, Jazmín Romero Epiayu, María Isabel Marín Cerón, Karen Cecilia Villazón Lobo, Marisol Delgado Sánchez

Equipo de trabajo del proyecto de investigación “Tejedoras de Sostenibilidad”

Imagen Noticia EAFIT
Ilustración que representa un calendario Wayuu, creada por Palmar a partir del trabajo de la coninvestigadora local Jazmin Romero Epiayu
Leyenda de la imagen
El Calendario Wayuu es una creación de Palmar a partir de la concepción de Jazmin Romero Epiayu y sus conversaciones con los mayores y sabedores Wayuu. La obra es parte de un proceso en curso de co-construcción en el marco del
proyecto Tejedoras de Sostenibilidad en La Guajira Bio-Geo y culturalmente diversa: un diálogo científico-comunitario de la Cuenca del rio Ranchería liderado por la Universidad EAFIT y financiado por la Convocatoria Minciencias 948 Orquídeas Mujeres en la Ciencia 2024.
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Autor
Catalina González Tejada, Jazmín Romero Epiayu, María Isabel Marín Cerón, Karen Cecilia Villazón Lobo, Marisol Delgado Sánchez
Edición
Agustín Patiño Orozco

Procesos de enseñanza y aprendizaje mediados por tecnología

La tecnología es clave para integrar conocimiento, docencia y aprendizaje. En la Universidad EAFIT, la plataforma EAFIT Interactiva —nuestro Sistema de Gestión del Aprendizaje—, se ha consolidado como un entorno digital que redefine la experiencia de aprendizaje al impulsar la interacción, fomentar la flexibilidad y estimular la innovación. 

Exploremos su impacto transformador, los retos que implica su adopción y las historias reales de profesores que han logrado convertir sus cursos mediados por tecnología en vivencias significativas y memorables. 

La integración de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación ha generado una transformación profunda en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Investigaciones recientes han demostrado que el uso de plataformas digitales, recursos interactivos y entornos virtuales de aprendizaje potencia no solo el acceso al conocimiento, sino también la autonomía, la motivación y el desarrollo de competencias del siglo XXI (Selwyn, 2016; Bates, 2019). 

Por ejemplo, la UNESCO (2022) resalta que las TIC permiten diversificar las metodologías pedagógicas, facilitar el aprendizaje personalizado y fomentar la inclusión. En particular, los Sistemas de Gestión del Aprendizaje o LMS —del inglés Learning Management System— se han consolidado como infraestructuras clave para la gestión del aprendizaje, al facilitar la organización de contenidos, la comunicación sincrónica y asincrónica, el seguimiento del progreso y la evaluación continua.

Imagen Noticia EAFIT
Estudiantes realizando actividades en computadoras
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Estudiantes realizan actividades en un LMS o Sistema de Gestión del Aprendizaje como EAFIT Interactiva.
 
Una universidad que aprende y se transforma 

En este escenario global, la Universidad EAFIT asume con firmeza el liderazgo en la adopción de tecnologías emergentes y de la inteligencia artificial como ejes de transformación educativa, organizacional y social. La educación virtual, híbrida y flexible ha dejado de ser una alternativa para convertirse en un pilar estratégico que garantiza la pertinencia y la sostenibilidad de los procesos formativos. 

En el caso particular de la Universidad, la plataforma EAFIT Interactiva se consolida como el espacio digital donde convergen el profesor, el estudiante y el currículo. A través de este LMS, se articulan contenidos, se gestionan actividades, se realiza evaluación continua, se fortalecen las comunidades de aprendizaje y se dinamiza el acompañamiento docente. 
 
Para garantizar el uso efectivo de la plataforma y potenciar sus posibilidades pedagógicas, el área de Gestión Digital del Aprendizaje (GDA) se encarga de brindar soporte y aportar al desarrollo de contenidos digitales y otros recursos de aprendizaje mediante estrategias como Aprende+ EAFIT. En suma, desde la gestión tecnológica, pasando por el diseño instruccional y el seguimiento del proceso educativo, EAFIT Interactiva es un LMS que contribuye a una experiencia de aprendizaje coherente, intuitiva y centrada en el estudiante.

 

Historias que inspiran: voces desde la práctica docente 

Veamos dos testimonios que reflejan un cambio significativo en la relación docente-estudiante y en la forma de concebir la educación mediada por tecnología, en línea con la literatura sobre pedagogías activas y el uso efectivo de las TIC (Laurillard, 2012).

"He logrado potenciar el uso de la herramienta y el acercamiento con mis estudiantes. Es práctica, eficiente y colaborativa. Los cuadernos de calificaciones me han permitido calificar de manera continua y mantenerme al día con ellos. EAFIT Interactiva, soportada en Brightspace, tiene un gran potencial al integrarse con contenidos de editoriales como McGraw-Hill y Pearson." 

 

—Hernán Alzate Arias, profesor de cátedra adscrito a la Escuela de Finanzas, Economía y Gobierno de EAFIT. 

"Desarrollar mi curso con apoyo del equipo del Área de Gestión Digital del Aprendizaje fue un proceso de cocreación: Yo puse el contenido, y ellos su experiencia para hacerlo innovador y significativo. La plataforma EAFIT Interactiva permite a los estudiantes aprender a su ritmo, fomenta la autogestión y convierte el conocimiento en experiencia." 

 

—Jimena Gutiérrez Rúa, profesora de la Maestría en Sostenibilidad de EAFIT.

 
Retos, aprendizajes y acciones en curso 

A pesar de su amplia adopción en la comunidad universitaria, uno de los principales retos para la gestión de EAFIT Interactiva es reducir el uso que se limita exclusivamente al registro de calificaciones. Frente a esto, se han propuesto cursos autocontenidos, sesiones formativas y acompañamiento permanente por parte del Área de Gestión Digital del Aprendizaje y el equipo de Aprende+ EAFIT. Estas acciones buscan motivar a los docentes a explorar y aprovechar más las funcionalidades interactivas, de seguimiento y de diseño pedagógico que este LMS ofrece. 
 
Es clave reconocer que estas tecnologías no son por sí mismas la solución para asumir los retos actuales de formación y gestión del aprendizaje. Los LMS son innovadores cuando se apoyan en el talento humano que puede brindar soporte técnico, orientación y acompañamiento para asegurar que la adopción tecnológica se traduzca, en este caso, en experiencias de aprendizaje exitosas. En otras palabras, el éxito de las TIC educativas depende tanto de la infraestructura como del desarrollo profesional docente (Kirkwood & Price, 2014).  

 

 
Visión a futuro: una experiencia coherente, conectada y catalizadora 

Actualmente, la Universidad EAFIT avanza en la expansión de EAFIT Interactiva como plataforma LMS para la gestión de todos sus procesos formativos, no solo en los programas de pregrado. La meta es que, sin importar el nivel académico, ni la modalidad (presencial, virtual o híbrida), la experiencia del estudiante sea fluida, coherente y articulada. 
 
Adicionalmente, se explora la incorporación de inteligencia artificial para enriquecer el análisis del aprendizaje, personalizar la experiencia del estudiante y fortalecer los procesos de retroalimentación y evaluación formativa. Esto está en línea con los desarrollos recientes sobre analítica de aprendizaje —learning analytics— y sistemas adaptativos, que han mostrado efectos positivos en la toma de decisiones pedagógicas y la mejora del rendimiento estudiantil (Siemens & Long, 2011). 

 

Una invitación a transformar el aprendizaje juntos 

EAFIT Interactiva no es solo una plataforma: es una invitación a imaginar nuevas formas de enseñar y aprender. Es una herramienta al servicio de la pedagogía, de la innovación y de la relación humana. Todos los profesores, investigadores, empleados administrativos y estudiantes de la Universidad EAFIT están llamados a hacer parte activa de esta transformación. La educación del futuro se construye hoy, con tecnología, con sentido pedagógico y con propósito. 

Si tienes dudas o comentarios sobre EAFIT Interactiva, puedes comunicarte con el Área de Gestión Digital del Aprendizaje (GDA) a través del canal único de atención: soporteinteractiva@eafit.edu.co. 

 

 

Autores

Luis Gerardo Pachón Ospina

Coordinador del Área de Gestión Digital del Aprendizaje, Vicerrectoría de Aprendizaje EAFIT

Yina Andrea Zapata Franco

Gestora de experiencias educativas digitales, Área de Gestión Digital del Aprendizaje EAFIT

 

 

Bibliografía recomendada

 

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Autor
Luis Gerardo Pachón-Ospina; Yina Andrea Zapata Franco
Edición
Agustín Patiño Orozco
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