Durante el encuentro académico La universidad en el ecosistema cultural y creativo en Medellín y Bogotá, realizado este jueves 22 de octubre en EAFIT, se abrió una conversación sobre los retos de la formación artística, la proyección profesional de los creadores y la relación de las universidades con las industrias culturales y creativas.

La jornada, organizada por EAFIT y la Universidad del Rosario, puso sobre la mesa la importancia de acercar la academia a las dinámicas del sector, fortalecer las oportunidades para los artistas y conectar sus creaciones con nuevos escenarios y audiencias. Accede al video de la jornada aquí.

¿Cómo pueden las universidades contribuir al desarrollo del ecosistema cultural y creativo más allá de la formación en las aulas? Esta pregunta atravesó el encuentro académico La universidad en el ecosistema cultural y creativo en Medellín y Bogotá, realizado este jueves 22 de octubre en EAFIT y organizado junto con la Universidad del Rosario. Durante la jornada, representantes de la academia y del sector cultural conversaron sobre los vínculos entre formación, creación y circulación, así como sobre las oportunidades y retos que tienen las instituciones de educación superior para conectar el talento con las dinámicas profesionales de la cultura. La conversación tendrá una segunda sesión el 29 de octubre en Bogotá.

Shirley Zuluaga Cosme, jefa del Departamento de Cultura de EAFIT, abrió el encuentro con una reflexión sobre el papel de las universidades en el ecosistema. “Nos preguntamos, ¿cuál es el camino que tenemos que construir entre creadores, investigadores, gestores, artistas y colectivos? ¿Cómo hacemos esa convergencia entre la universidad y los actores que se relacionan con nosotros?”. A su voz, se sumó Leonardo Palacios Ortega, director del programa de Teatro Musical de la Universidad del Rosario: “En el tránsito de la formación a la vida profesional hay bastantes desafíos. El camino es retador, ya que hay oportunidades, pero pocos espacios”. 

Sobre esto, los directivos manifestaron que una de las tensiones del ecosistema cultural es que el talento necesita escenarios para desarrollar su trabajo, establecer conexiones y encontrar oportunidades de circulación. En ese sentido, la Universidad puede contribuir a acercar a estudiantes y creadores a organizaciones, proyectos y espacios del sector, de modo que la formación dialogue con las condiciones reales en las que se desarrollan las prácticas artísticas.

Se crea en conexión con una comunidad

La creación también se abordó desde su dimensión colectiva en el panel El lugar de la universidad en la creación y los procesos de divulgación y circulación de productos culturales y creativos. Allí, Alejandra Toro Murillo, profesora de la Escuela de Artes y Humanidades de EAFIT, editora y socia de Sílaba Editores, explicó que: “El creador entrega su obra para que empiece a recorrer el mundo y haga un camino donde adquiere otras posibilidades. En el caso de los libros, la obra no se hace sino hasta que sea leída. Como mínimo, hay una intervención poderosa del editor”.  

Para Juan Diego Ramos, profesor e investigador y creador del pregrado de Ingeniería de Diseño de Producto de EAFIT, las universidades también deben transformar sus formas de enseñanza para reconocer las capacidades de quienes se forman en ellas. “Hay que cambiar completamente la estructura para construir un ejercicio de diálogo muy profundo. Los docentes tenemos que descubrir el talento de cada estudiante, vernos a los ojos y preocuparnos por ellos”, señaló.

La formación, sin embargo, no puede desligarse de las dinámicas del sector cultural y creativo. En el panel Convergencia por la cultura: la universidad en las industrias culturales y creativas, Lina Botero Villa, directora de la Promotora Cultural, llamó la atención sobre la necesidad de preparar a quienes desempeñan distintos roles en este ámbito. “Las universidades tienen un reto enorme de pensar en la formación de roles que enriquecen la dinámica cultural. Ahí nos estamos quedando cortos, porque esto se aprende de forma empírica y la Universidad puede responder con programas más cortos o complementarios”. Además, propuso crear un circuito interuniversitario para una próxima Temporada Cultural, con el fin de visibilizar iniciativas de distintas instituciones.

A esta reflexión se unió Diego Cifuentes Cruz, gerente del Clúster de Industrias Creativas de la Cámara de Comercio de Medellín, quien destacó la importancia de acercar la formación a los desafíos que enfrentan las organizaciones. “La Universidad tiene que estar cerca de las empresas, enfrentarse a retos reales, entender cómo se mueve el mundo y sus particularidades, tal como pasa en EAFIT con Argos. Se podría incluso pensar en integrar a las carreras un componente de industrias creativas”. Esta relación permitiría que los estudiantes comprendan mejor las condiciones del sector y desarrollen herramientas para llevar sus conocimientos a proyectos concretos.

Hacer circular la creación

Además de conectar la formación con el sector profesional, las universidades pueden contribuir a la circulación de las creaciones mediante espacios de encuentro entre artistas, comunidades y públicos. Santiago Silva Jaramillo, profesor de la Escuela de Artes y Humanidades de EAFIT y exsecretario de Cultura de Medellín, destacó que la institución “ha trabajado para consolidarse como centro cultural, con una escuela de Artes y Humanidades y con un área dedicada a la cultura”. 

Estas discusiones encontraron un terreno concreto en la música, durante el panel Del campus universitario a los escenarios: formación, circulación y construcción de audiencias musicales. Susana Palacios David, jefa de la Orquesta Sinfónica de EAFIT, presentó un panorama de la formación y el ejercicio profesional en este campo: “En Colombia hay 61 programas de música registrados, 10 de posgrados y 11 de educación técnica, con cerca de 5.600 egresados de música clásica. Además, hay 6 orquestas profesionales, una de ellas es la de EAFIT, la única universidad privada con orquesta profesional, que contrata a sus músicos”.

Las cifras muestran la dimensión de la formación musical, pero también llevan a preguntarse por las oportunidades para que quienes estudian esta disciplina desarrollen sus trayectorias profesionales y encuentren espacios para compartir su trabajo. La música reúne distintos oficios y formas de participación, y su circulación depende tanto de los escenarios disponibles como de la relación que los artistas construyen con sus públicos.

En este sentido, León Giraldo Flórez, músico, investigador y profesor de la Escuela de Artes y Humanidades de EAFIT, subrayó la importancia de acercarse a las comunidades para comprender sus intereses y experiencias. “La construcción de audiencias se hace metiéndose en las audiencias. Tenemos que abrazar la incomodidad para llegar a espacios divergentes y hacer sentir al público como colaborador del proceso creativo”. 

Las reflexiones de los tres paneles convergieron en una idea: el papel de la universidad en el ecosistema cultural y creativo va más allá de formar artistas. También implica reconocer las distintas labores que hacen posible la creación, propiciar vínculos con organizaciones y comunidades, y contribuir a que las obras encuentren espacios de circulación. Desde la formación hasta la construcción de audiencias, las universidades pueden fortalecer las conexiones que permiten que el talento creativo se desarrolle y encuentre nuevas oportunidades para proyectar su trabajo. 

El 10 de agosto, Colombia se sacudió por un sismo de magnitud 7,4 que afectó a 15 departamentos del país. Entre los territorios más golpeados estuvo el Chocó. Allí, en medio de la emergencia, estaba Katherin Gil, abogada, artista, lideresa social y graduada de la maestría en Gobierno y Políticas Públicas de EAFIT.

Nacida en Quibdó, Katherin ha dedicado gran parte de su vida a trabajar por la niñez, la adolescencia y las juventudes de su territorio. Su interés por comprender las dinámicas del Estado y el impacto de las políticas públicas la llevó a continuar su formación académica, convencida de que estas herramientas le permiten contribuir a transformar las realidades de pobreza y exclusión que enfrentan muchas comunidades. 

Ese camino de liderazgo la conectó con la Corporación Manos Visibles, organización en la que fortaleció sus capacidades como lideresa y que también se convirtió en un puente para acceder a la beca que le permitió cursar sus estudios en EAFIT. Hoy, como gerente regional del Departamento Administrativo para la Prosperidad Social en el Chocó, trabaja para impulsar políticas orientadas a la superación de la pobreza, la inclusión social, el fortalecimiento de los territorios y la dignificación de las comunidades más vulnerables. 

Desde esa experiencia y conocimiento del territorio, Katherin fue convocada por Paula Moreno, presidenta de Manos Visibles e integrante del Consejo Superior de EAFIT, para coordinar la recepción y distribución de las ayudas humanitarias que la Universidad movilizó hacia el Chocó tras la emergencia. Para ella, la respuesta fue inmediata: poner su experiencia, liderazgo y compromiso al servicio de las comunidades afectadas. 

“Como mano visible y como graduada de EAFIT, estoy en total disposición de acompañar este ejercicio y garantizar que las donaciones lleguen de una forma ordenada y rigurosa a las comunidades que más lo necesitan”, afirma. 

Su labor fue fundamental para articular esfuerzos entre instituciones, organizaciones y liderazgos locales, con el propósito de asegurar que cada apoyo llegara a destino. En un departamento donde la geografía y las condiciones de acceso representan retos permanentes, la coordinación logística y el conocimiento profundo del territorio se convierten en factores decisivos para responder de manera efectiva a una emergencia. 

Para Katherin, esta movilización también representa una muestra del papel que pueden desempeñar las universidades en la transformación social del país. Ver llegar a Quibdó un camión cargado con 50 toneladas de ayuda fue mucho más que una operación logística. Fue la confirmación de que la solidaridad puede recorrer largas distancias y convertirse en esperanza para quienes atraviesan momentos difíciles. La alegría se multiplicó al saber que “mi universidad está aquí en el Chocó, haciendo presencia, conectándose con sus estudiantes, con sus líderes y sirviéndole a mi territorio. Ante este sismo, saber que hay manos extendidas abre la esperanza y envía un mensaje muy positivo: no estamos afrontando esta tragedia solos”, expresa. 

Su orgullo como graduada eafitense se fortalece al ver una institución que, según señala, reconoce las complejidades de las regiones y entiende que los grandes desafíos del país solo pueden enfrentarse mediante la articulación de múltiples voluntades. Para ella, acciones como esta materializan el propósito de inspirar, crear y transformar la sociedad. 

Más allá de la distribución de ayudas, Katherin destaca el valor de la solidaridad como una fuerza capaz de unir a las personas por encima de las diferencias y las dificultades. En medio de la emergencia, ve una oportunidad para recordar que el país también se construye desde la empatía, el trabajo colectivo y el compromiso mutuo. 

Por eso, su mensaje final es una invitación a no perder la esperanza: a seguir creyendo en la paz, promoviendo la inclusión social, la equidad y la reconciliación. Porque, como ella misma lo expresa, “Colombia es también el país de la resiliencia, de la juntanza, de la solidaridad y de la fe puesta en su gente”. Una solidaridad que hoy acompaña al Chocó y que, espera, seguirá presente hasta que el departamento logre recuperarse de esta emergencia.

En conversación con nuestra rectora Claudia Restrepo e integrantes de nuestra comunidad, Juana Francisca también nos compartió las que, para ella, son algunas de las fortalezas que debe tener un líder: prepararse para las conversaciones difíciles, aprender a preguntar y conversar poniéndose en el lugar del otro. 

Escucha el tercer capítulo de Lecciones de Liderazgo, un ciclo de conversaciones en las que los líderes empresariales de nuestra región nos comparten sus aprendizajes sobre liderazgo.
 

En el listado aparecen Juan Carlos Mora, Juan Esteban Calle, Ricardo Sierra, Claudia Restrepo, David Escobar, Miguel Fernando Escobar, Juan David Escobar, Santiago Londoño Aguilar, Juan David Correa, Ignacio Calle, Gabriel Jaime Melguizo, Jaime Alberto Ángel, Carlos Ignacio Gallego, Luis Alberto Botero, Juan Camilo Vélez y Andrés Aguirre Martínez.

Tres de estos eafitenses están entre los 20 líderes con mejor reputación del país. Además, tres integrantes del Consejo Superior de EAFIT figuran en la clasificación. Este resultado se suma al de Merco Empresas 2026, en el que la Institución es la primera universidad de Antioquia y la segunda de Colombia en reputación.

Hay 16 eafitenses entre los 100 líderes con mejor reputación de Colombia, de acuerdo con los resultados de Merco Líderes 2026, publicados este 21 de octubre. La medición, que reconoce a referentes de diferentes sectores empresariales y sociales del país, ubica nuevamente a Juan Carlos Mora Uribe, presidente de Bancolombia, en el primer lugar de la clasificación nacional. Los otros dos eafitenses que aparecen entre los primeros 20 son Juan Esteban Calle Restrepo, presidente del Grupo Argos, en el puesto 11, y Ricardo Sierra Fernández, presidente de Celsia, en el 17.

En el listado también se destacan Claudia Restrepo Montoya, rectora de EAFIT, quien ocupa el puesto 24; David Escobar Arango, director de Comfama (26); Miguel Fernando Escobar Penagos, presidente de Postobón (27); Juan David Escobar Franco, presidente de Seguros SURA (32); Santiago Londoño Aguilar, de Industrias Haceb (56); Juan David Correa Solórzano, presidente de Protección (57); e Ignacio Calle Cuartas, presidente de SURA Asset Management (61).

Completan la presencia eafitense Gabriel Jaime Melguizo Posada, de ISA (71); Jaime Alberto Ángel Mejía, de Corona Industrial (74); Carlos Ignacio Gallego Palacio, actualmente profesor de EAFIT (84); Luis Alberto Botero Botero, de Alianza Team (89); Juan Camilo Vélez Arango, de SUFI (90); y Andrés Aguirre Martínez (94).

Los 16 eafitenses que aparecen en la edición 2026 también figuraban en la clasificación del año anterior. Su permanencia refleja la presencia de graduados y referentes vinculados con la Universidad en posiciones de liderazgo de organizaciones de sectores como el financiero, energético, industrial, educativo y social.

Para Isabel Gómez Yepes, directora de Desarrollo Institucional y Vínculos de la Universidad, la permanencia de estos líderes en el escalafón también permite reconocer la contribución de los graduados eafitenses a diferentes sectores de la sociedad.

“Que 16 eafitenses permanezcan entre los 100 líderes con mejor reputación de Colombia nos llena de orgullo y nos recuerda que el impacto de una universidad trasciende sus espacios físicos. En sus 66 años de historia, EAFIT ha formado a más de 70.000 graduados que, desde diferentes sectores y organizaciones, lideran, innovan, generan oportunidades y contribuyen al desarrollo del país. Este reconocimiento refleja cómo la formación universitaria se proyecta en las personas y en las transformaciones que impulsan en la sociedad”, expresa Isabel.

Entre estos líderes se encuentran, además de la Rectora, tres integrantes del Consejo Superior de la Institución: Carlos Ignacio Gallego Palacio, Ignacio Calle Cuartas y Andrés Aguirre Martínez. La rectora Claudia está, además, en lista de cuatro líderes del sector Educación–Universidades incluidos en la medición.

Este reconocimiento se suma a los resultados de Merco Empresas Colombia 2026, publicados el pasado 14 de octubre, en los que EAFIT se mantuvo como la universidad con mejor reputación corporativa de Antioquia y la segunda del país. En esa medición, la Institución también se ubicó entre las cinco universidades colombianas presentes en el grupo de las 100 organizaciones con mejor reputación.

¿Cómo se evalúa la reputación de los líderes?

Merco Líderes Colombia, que presentó su edición número 19, cuenta con una metodología que combina la valoración de directivos empresariales, expertos en comunicación, periodistas económicos, analistas financieros y académicos, así como indicadores objetivos de gestión y el análisis de la reputación digital de los líderes.

Catalina Londoño Moreno, directora general de Merco Colombia, presentó los aspectos metodológicos de esta edición, que se desarrolló entre abril y octubre de 2026 y reunió 2.643 encuestas y 11 fuentes de información. La evaluación parte de las valoraciones de directivos de grandes empresas, quienes identifican a los líderes con mejor reputación del país, sin incluir a los de sus propias organizaciones.

A partir de esta primera selección se incorporan otras perspectivas que permiten analizar diferentes atributos del liderazgo, entre ellos la visión, la capacidad de gestión, la ética, la responsabilidad y la comunicación. También se consideran las valoraciones sobre el acierto en la estrategia empresarial y la calidad de la gestión de las organizaciones que representan.

La metodología asigna un peso del 42 % a la evaluación de directivos de grandes empresas, del 28 % a las valoraciones de liderazgo realizadas por expertos en comunicación y periodistas económicos, y del 18 % a las evaluaciones de estrategia y gestión de académicos, analistas financieros y periodistas. El 12 % restante corresponde a indicadores objetivos de gestión y al componente digital, cada uno con un peso del 6 %.

En este último componente, Merco Digital analiza tanto las publicaciones de los propios líderes como las conversaciones que se generan sobre ellos en los entornos digitales. Para la edición 2026 se examinaron 244.762 menciones, lo que permite incorporar al estudio una perspectiva adicional sobre su presencia y reputación en estos espacios.

En la clasificación general de 2026, Juan Carlos Mora Uribe, de Bancolombia, ocupa el primer lugar, seguido por David Vélez, de Nubank; Arturo Calle Calle, de Comercializadora Arturo Calle; Beatriz Fernández, de Crepes & Waffles; y Sergio Andrés Rincón Rincón, de Bavaria. Completan los diez primeros puestos Carlos Enrique Cavelier Lozano, Mario Hernández Zambrano, María Lorena Gutiérrez Botero, Ricardo Jaramillo Mejía y Jorge Mario Velásquez Jaramillo.

Para Isabel Gómez Yepes, el resultado de Merco Líderes para la Universidad también se relaciona con los reconocimientos que EAFIT ha obtenido en diferentes mediciones internacionales de QS, que destacan aspectos como la reputación entre empleadores y la empleabilidad de sus graduados. La directora considera que estos resultados, vistos en conjunto, reflejan una formación cuyo aporte se expresa en las trayectorias profesionales de los eafitenses, en su capacidad para conectar conocimientos, personas y oportunidades, y en su contribución al desarrollo de las organizaciones y del país.r

Hay quienes creen que para ser creativos se necesitan grandes ideas, presupuestos o condiciones extraordinarias. Luisa María Alzate, graduada de Ingeniería de Diseño de Producto, ha construido su trayectoria demostrando lo contrario: la creatividad también está en la capacidad de observar, hacerse preguntas y encontrar nuevas posibilidades con los recursos disponibles. Desde su experiencia en innovación y desarrollo de empaques, y su trayectoria nos comparte algunas de las herramientas que utiliza para activar la creatividad en el día a día y descubrir que, muchas veces, crear más empieza por aprender a mirar diferente.

Las pruebas PISA no son solo un diagnóstico del desempeño escolar. Sus resultados permiten identificar cómo están las competencias en lectura, matemáticas y ciencias que sostienen aprendizajes posteriores, la capacidad para resolver problemas y el desarrollo de habilidades necesarias en la vida académica y laboral.

En Colombia, los resultados recientes muestran retos que requieren atención más allá del aula con un compromiso colectivo y sostenido. Familias, colegios, universidades, sector público y empresas tienen responsabilidades diferentes frente al fortalecimiento de estas competencias.
 

Leer una noticia, entender las instrucciones de una tarea, interpretar una cifra o decidir si una información es confiable parecen acciones cotidianas. Detrás de cada una hay capacidades que comienzan a desarrollarse desde los primeros años de vida y que siguen siendo necesarias mucho después de terminar el colegio. Por eso, cuando las pruebas PISA (Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes, por sus siglas en inglés, creado y organizado por la OCDE) muestran dificultades en competencias como la comprensión lectora y las matemáticas, la pregunta no debería ser únicamente cómo mejorar los resultados en la próxima medición, sino qué puede hacer cada actor para fortalecer los aprendizajes que estos resultados ponen sobre la mesa.

Para Claudia Restrepo Montoya, rectora de EAFIT, los resultados deben llevar a un análisis más profundo. “La exposición a pantallas ha acelerado la dificultad de concentración de las personas y eso genera una disminución en la competencia lectoescritora. Claramente los hábitos desarrollados en la casa son importantes, pero llevamos años perdiendo competencias. Tenemos que cambiar modelos en la básica y en la universidad también, porque nos toca igualar”, afirma la directiva.

En esto coincide César Tamayo Tobón, decano de la Escuela de Finanzas, Economía y Gobierno de EAFIT, quien señala que los resultados también plantean desafíos para las instituciones de educación superior que reciben estudiantes con trayectorias formativas diversas. “PISA captura el aprendizaje y es un predictor del desempeño futuro en habilidades técnicas, en la universidad y también en términos de productividad. Las universidades no podemos cambiar lo que pasó cuando los estudiantes tenían 15 años, pero sí podemos hacer un esfuerzo adicional para cerrar esas brechas cuando llegan a la educación superior”, explica.

Sin embargo, atender estas dificultades requiere mirar también las etapas previas de la formación. Para Lorena María Quiroz Betancur, profesora de la Facultad de Educación de la Universidad de Antioquia, los resultados de PISA evidencian la necesidad de fortalecer la articulación entre instituciones educativas, docentes y familias, especialmente en un contexto marcado por el uso creciente de las tecnologías.

“Ante este escenario, el llamado va más allá de concentrar esfuerzos para alcanzar altos puntajes. El verdadero desafío está en encontrar puntos de convergencia que permitan articular el uso de tecnologías emergentes, el acompañamiento familiar y el reconocimiento y la atención de las diversidades, con el propósito de fomentar ambientes educativos experienciales, inclusivos y transformadores”, plantea la profesora.

Leer para aprender

Si bien los resultados de PISA abarcan competencias como lectura, matemáticas y ciencias, la comprensión lectora ocupa un lugar transversal: permite interpretar instrucciones, acceder a información, comprender otros contenidos y tomar decisiones a partir de lo que se lee. Fortalecerla, por tanto, no es solo mejorar una habilidad específica, sino crear condiciones para seguir aprendiendo a lo largo de la vida.

Sandra Zuluaga, directora de la Fundación Ratón de Biblioteca, explica que aprender a leer es un proceso que comienza en la escuela, pero que requiere condiciones previas y acompañamiento constante. “Antes de aprender formalmente a leer y escribir, los niños necesitan conversar, escuchar historias, cantar, jugar con las palabras y tener contacto con los libros. Y cuando llegan a la escuela, especialmente en primero, aprender a leer se convierte en una puerta de entrada para otros aprendizajes. Si ese proceso se retrasa, también puede afectar la relación del niño con la escuela y su interés por aprender”.

Esta mirada también pone a las familias y a los cuidadores en un lugar importante. No se trata de trasladarles la responsabilidad por los resultados, sino de reconocer que muchos de los hábitos que favorecen el aprendizaje se construyen en la vida cotidiana. Leer juntos, conversar sobre lo que se lee, preguntar por qué ocurre algo, escuchar a niños y jóvenes o acercarlos a distintos tipos de textos son acciones que pueden complementar el trabajo de las instituciones educativas.

Para Santiago Silva Jaramillo, ex secretario de Cultura Ciudadana de Medellín y profesor de la escuela de Artes y Humanidades de EAFIT, esa tarea convoca a buena parte de la sociedad. “La promoción de la lectura como hábito nos involucra a todos los ciudadanos. Involucra a instituciones que van desde los gobiernos locales y nacionales, que establecen políticas de promoción de lectura, a las universidades, que reciben y que pueden adoptar y seguir promoviendo hábitos lectores, a los papás y a los cuidadores, que también los pueden promover en sus hogares, y evidentemente a las instituciones educativas”, afirma.

De igual forma, la conversación también toca las puertas del sector productivo. Las empresas reciben a personas que han recorrido distintas etapas del sistema educativo y requieren habilidades esenciales. Como señala la rectora Claudia Restrepo, su papel no consiste en sustituir las funciones de colegios o universidades, sino en reconocer que la formación del talento es un proceso de largo plazo y que pueden contribuir mediante alianzas, experiencias de formación y oportunidades para que los jóvenes desarrollen esas capacidades.

Así, PISA puede entenderse menos como una fotografía que aparece cada cierto tiempo y más como una señal para revisar lo que ocurre de manera cotidiana en el sistema educativo y en la sociedad. Colegios, universidades, familias, bibliotecas, empresas, gobiernos y ciudadanos tienen roles distintos en el desarrollo de las competencias que permiten aprender a lo largo de la vida. La discusión, entonces, no termina cuando se conocen los resultados de una prueba: empieza cuando cada actor reconoce qué puede hacer a partir de lo que estos resultados están mostrando y convierte esa señal en decisiones y acciones sostenidas.

Por: Verónica Uribe Hanabergh
Decana de La Escuela de Artes y Humanidades
 

Los más recientes resultados de las pruebas PISA me llevaron a pensar en algo que va mucho más allá de las aulas: la manera en que se nos está dispersando la atención. Las pantallas, los múltiples estímulos y el flujo constante de información parecen estar afectando una capacidad fundamental para la vida cotidiana y profesional: la de leer con profundidad y comprender realmente lo que leemos.

La comprensión lectora no es un asunto menor. De hecho, se vuelve especialmente relevante en la vida adulta, cuando debemos tomar decisiones que afectan a otras personas. Esto aplica tanto para quienes ejercen liderazgo en organizaciones como para quienes desempeñan profesiones de enorme responsabilidad.

Lo pienso como decana, pero también como una adulta que cada día siente más difícil resistirse a la dispersión. Entre notificaciones, mensajes, correos y distintos canales de comunicación, sostener la atención se ha convertido en un desafío permanente. Y ahí está, precisamente, una de las claves para liderar bien.

Liderar exige poder leer con detenimiento, comprender un argumento y sostener una idea antes de actuar sobre ella o tomar una decisión. Exige preguntarse qué dice realmente un informe, qué revela un diagnóstico, qué plantea un libro o qué advierte un reporte. Supone detenerse a interpretar, analizar y contrastar antes de responder.

Hoy, sin embargo, ese ejercicio parece requerir una voluntad cada vez más consciente. Cerrar una puerta, apagar el celular durante un rato, leer algunas páginas sin interrupciones, volver sobre un párrafo, quedarse pensando en una idea y darle tiempo para madurar. Todo eso se ha convertido, de alguna manera, en un acto de resistencia.

Las consecuencias de no hacerlo son profundas. Si un empresario, un dirigente, un funcionario público o cualquier persona que tenga responsabilidades sobre otros no comprende adecuadamente lo que lee, difícilmente podrá tomar decisiones acertadas. Un contrato mal interpretado, un informe leído de manera superficial o un diagnóstico comprendido a medias pueden derivar en decisiones cuyos efectos terminan recayendo sobre terceros.

Por eso pienso que la comprensión lectora es mucho más que una habilidad académica. Es una responsabilidad ética. Lo es para quienes lideran, pero también para cualquier ciudadano que aspire a construir criterio propio. Comprender de verdad lo que leemos es la base para juzgar, decidir y actuar de manera responsable.

En tiempos de atención fragmentada, recuperar la lectura profunda es un reto enorme. Pero también es una necesidad. Porque entender lo que tenemos delante, detenernos en ello y permitir que una idea se forme antes de emitir un juicio sigue siendo una de las capacidades más valiosas que podemos cultivar como sociedad.

Hay historias que parecen cerrar un círculo cuando regresamos al lugar donde todo comenzó. Para Juan Pablo Ochoa, graduado de Comunicación Social, ese lugar es Cantoalegre. Ahí llegó con ocho meses de vida a conectar con la música y esa conexión sigue hoy como líder de producción. En el camino estuvo EAFIT, una Universidad que le dio herramientas y lo impulsó a creer en sueños que parecían imposibles. Con proyectos que desarrolló durante su carrera, algunos en la U, obtuvo una beca por mérito para estudiar en Berklee y siguió construyendo una trayectoria en la que la música, la creatividad y la producción de experiencias se encuentran. Hoy desde Cantoalegre, con nuevos aprendizajes y con la sensación de estar completando un círculo, nos habla sobre la conexión con el propósito, la unión por la misma pasión y de por qué, para él, EAFIT es casa: un lugar al que siempre puede volver.

Claudia Restrepo Montoya, graduada del programa de Administración de Negocios
Rectora Universidad EAFIT

En Colombia, 8 de cada 10 jóvenes anhelan ir a la universidad. Solo 4 lo logran. Y entre quienes ingresan, 6 de cada 10 no terminan sus estudios por falta de recursos económicos. Detrás de estas cifras no hay solo una falla del sistema, también hay talento desperdiciado. Capital humano que el país necesita y que no se puede dar el lujo de seguir perdiendo.

Es necesario preguntarse qué hace posible el acceso a la educación superior. No solo quiénes logran ingresar a la universidad, sino qué condiciones permiten que ese acceso se convierta en una realidad ampliada para miles de jóvenes talentosos. El acceso se mide en cifras de cobertura, matrícula, cupos, pero detrás de ellas hay una pregunta más profunda: ¿qué se necesita, realmente, para que un joven pueda estudiar, permanecer en la educación superior y transformar la sociedad?

La educación superior importa no solo porque es un derecho o un ideal de equidad, sino porque es la herramienta más eficaz que existe para convertir el potencial de las personas en capacidad real para trabajar, crear, liderar y transformar el entorno. Cada año adicional de escolaridad en la educación superior genera en Colombia un retorno estimado del 20%, es decir, una mejora concreta en los ingresos de las personas. Ese retorno se traduce en empresas más productivas, en profesionales que conocen mejor las organizaciones y tienen capacidad para impulsar su transformación, en familias que cambian su historia de generación en generación. La educación no solo es una buena intención: funciona.

Esta realidad le impone al país una urgencia concreta, en clave de oportunidad: los estudios poblacionales nos dicen que entre 2025 y 2035, la población de jóvenes entre 17 y 21 años comenzará a reducirse, con cerca de 88.000 personas menos en esa década. Entre 2035 y 2045, la caída será de 500.000. Colombia está ante una ventana que se cierra. Cada joven que hoy no accede a la educación superior de calidad es talento que el país no recuperará. El costo de la inacción es irreversible.

La Universidad EAFIT entiende este desafío como propio. Por eso, esta segunda edición de Acciones decididas por la educación documenta lo que ha sido posible construir en 2025 de la mano de personas, empresas, fundaciones y organizaciones que decidieron actuar con nosotros bajo esta convicción y que entendieron que invertir en la formación del talento joven no es filantropía en el sentido tradicional del término, sino una decisión estratégica por el país que queremos.

Gracias a la confianza de 78 organizaciones y más de 1.200 donantes individuales, cerca de 3.100 jóvenes están desarrollando su talento desde esta Universidad. En 2026-1, 440 nuevos estudiantes comenzaron su carrera impulsados por alianzas formadas el año anterior. Uno de cada tres nuevos estudiantes de pregrado ingresó con algún tipo de beca, y el 28% de toda la población estudiantil de pregrado cuenta hoy con ese apoyo.

Los resultados son contundentes: la primera cohorte de Ingeniería Agronómica se graduó con el 100% de empleabilidad y regresó a los territorios rurales con herramientas para transformarlos, que es justamente lo que el campo colombiano necesita. El 83% de los graduados de pregrado de EAFIT están empleados y el 92,6% de quienes cursaron posgrado también. Estas cifras no son un fin en sí mismas, sino la evidencia de que la formación que aquí se ofrece tiene valor real.

Además de los resultados en acceso, el compromiso de EAFIT con la excelencia y el talento también exigió decisiones institucionales de fondo en 2025: la Universidad reformó sus criterios de admisión para que el ingreso responda al mérito y al potencial, lo que implicó además fortalecer el Programa E como ruta de preparación para quienes necesitan consolidar competencias antes de iniciar su carrera, de manera que lleguen a la vida universitaria con mayor solidez y claridad. Así mismo, EAFIT amplió los mecanismos de permanencia y acompañamiento académico a los estudiantes a lo largo de toda su trayectoria.

El camino de la excelencia también lo confirman la mejora sostenida y significativa en el desempeño en las últimas pruebas Saber Pro, así como el resultado del ranking QS 2025, indicador mundial de reputación académica universitaria. En este último, EAFIT figura entre las cinco mejores universidades privadas del país y primera en la región, además de ocupar el cuarto lugar en Colombia en empleabilidad de sus graduados. Porque la meta no es solo que más jóvenes entren a la Universidad, sino que salgan de ella siendo mejores profesionales, mejor conectados con el entorno, con criterio, con capacidades y con la confianza de quienes saben que su formación les sirve para algo.

Nada de esto ocurre solo con voluntad institucional. Colombia tiene un rezago significativo en filantropía e inversión de impacto para la educación. Mientras en Estados Unidos las donaciones superan el 2% del PIB, en América Latina rara vez alcanzamos el 0,5%. Cerrar esa brecha requiere un cambio de perspectiva para comprender que financiar la educación superior no es un acto de generosidad, sino la inversión con mayor retorno social y económico que existe. Por eso, EAFIT da un paso más allá al lanzar el primer fondo de inversión de impacto para el acceso a la educación superior en Colombia, una herramienta de innovación financiera que convierte ese cambio de perspectiva en un mecanismo concreto y replicable.

Las organizaciones que hoy acompañan a un joven talentoso en su formación no están donando, están construyendo el capital humano que sus propias industrias, sus territorios y su país necesitan para prosperar. Esto lo entendieron 1.649 estudiantes becados de EAFIT cuando firmaron el compromiso de aportar al Fondo de Becas, en cuanto sus ingresos se lo permitan. Un aliado confía en la Universidad, la Universidad confía en el estudiante, y el estudiante confía en la siguiente generación. Ese principio de confianza es el que sostiene esta iniciativa y permite que siga creciendo.

Esta publicación es una invitación a sumarse: a quienes ya hacen parte de esta comunidad, a profundizar el compromiso. A quienes aún no se han vinculado, a considerar que este es el momento. Colombia tiene talento en abundancia y juntos podemos crear las condiciones para que ese talento se desarrolle y se despliegue. Esto sucede cuando hay decisión y visión de largo plazo. Es la tarea más útil que podemos emprender.

El futuro del país está en su gente. Y se construye con acciones decididas.
 

La renovación de la Acreditación Institucional de Alta Calidad por 10 años reafirma a EAFIT como una universidad con procesos sólidos de aseguramiento de la calidad, capacidad de adaptación y transformación, e impacto significativo en la formación, la investigación y la sociedad.

En esta entrevista, la rectora Claudia Restrepo Montoya explica el significado de este reconocimiento para la Institución, su aporte al cumplimiento del Itinerario 2035 y los desafíos que plantea para seguir construyendo una universidad innovadora, pertinente y comprometida con el futuro.
 

La renovación de la Acreditación Institucional de Alta Calidad por 10 años, la máxima vigencia que otorga el Ministerio de Educación Nacional en Colombia, ratifica a EAFIT como una institución con un proyecto educativo sólido, una cultura de mejoramiento continuo y la capacidad de responder a los desafíos de una sociedad en constante transformación. Con esta decisión, respaldada por el concepto favorable del Consejo Nacional de Acreditación (CNA), la Universidad se convierte en la novena institución de educación superior del país y la primera privada de Antioquia en alcanzar esta distinción por una década.  

La decisión del CNA fue el resultado de un proceso de evaluación integral de la Universidad. En él se destacaron fortalezas como la transformación del modelo educativo, la cultura de aseguramiento de la calidad, el aprendizaje experiencial, la investigación, la innovación, la transferencia de conocimiento y la estrecha conexión con el sector público, el sector productivo, los emprendimientos y la sociedad. En esta entrevista, Claudia Restrepo Montoya, rectora de EAFIT, explica qué representa este logro para la Universidad y para el sector educativo de la región, cómo se alcanzó y cuáles son los retos que plantea para el futuro.